案例5 一个女老师的悲哀（要关注教师生活状态）
教师的生存状态在某种程度上预示了我们民族未来的生存状态，因为教师的生存状态不可避免地会潜移默化地影响学生。
你很难相信一个单调（它是线性的，或者是片状的，缺乏立体感；它是灰色的，缺乏更多的色彩。）、偏颇（顾此失彼。每天忙于照顾别人的孩子，冷落了自己的孩子。）、封闭（看不见窗外的生活，感受不到社会的变化，与人谈话插不上嘴。除了学校那点事儿，几乎没有谈资。）、低效率（科技含量不高，基本上是“拼体力换质量”，是以体力劳动的策略，应对复杂的脑力劳动。）、低创造性（不断地重复自我，而找不到超越自我的感觉。）生活方式的老师能培养出开放的、生机勃勃的、全面发展的、充满创新精神的学生。
案例6 这个学生究竟为什么进步了？
把问题分类是科研的基本功，分类才能细化，才能找准原因，才能对症下药。病情”搞得越清楚，“治疗”把握越准确。
学生的攻击性行为可分为：取乐性攻击性行为、习惯性攻击性行为、迁怒性攻击性行为、报复性攻击性行为、模仿性攻击性行为、义气性攻击性行为、挫折性攻击性行为等等。
案例7 教育一个顽童的故事
同样是不守纪律，同样是学习成绩差，原因会有很多种，有不少类别，具体到人，则几乎一个孩子一个样。需要对孩子的家庭教育、孩子的成长史进行十分认真的分析，找到属于“这一个”孩子的病症所在，才能对症下药，这是教师的基本功。
不问“为什么”，只问“怎么办”，不想研究问题，却想解决问题，这是目前相当多的教师的思维方式。
没有扎实的研究作支撑，教育方法可以从哪里来呢？（1）沿袭老例，或照搬其他教师的经验。（2）从其他行业“借鉴”。比如“承包”“罚款”之类。这就离谱了，有的简直属于“非教育行为”。（3）教师灵机一动想出来的点子。总之，没有研究作支撑的教育方法给人一种一般化和陈旧的感觉，没有特色，缺乏新意，缺乏逻辑性。
案例8 一本书引发的较量
为什么这位老师如此与学生较劲？因为他的教育理念是管理型的、以自我为中心的，因为他的思维方式是线性的、单向的。这样的思想必然使他投入这样的“战斗”。
学生上课看课外书，这很常见，原因相当复杂，作用也相当复杂，包含着丰富的教育信息，而在有些老师眼里。只剩下了最外表的现象——违反纪律，进而因为学生“不给”，事情转变为“维护个人威信”，于是这位老师在教学时间，竟然置多数学生于不顾，旁若无人地与一个学生“单练”起来了。这与其说是“教育”，不如说是“吵架”了。
像这样的事情，教师提醒一下，学生把课外书收起来就行了，教师应该照顾大多数学生，继续讲课。但是课下要找他谈谈，像朋友一样跟他分享读课外书的快乐（只要是好书），同时提醒他学会自我控制，不要在课上看。
通情达理的老师才能熏陶出通情达理的学生。老师死心眼，学生就难免“一根筋”。师生打得“激情燃烧”，局外人从思维方式角度看，师生“彼此彼此”。
案例9 四部随身听引发的较量
能换位思考是教师很重要的思维品质。
我要是遇到此种情况，就不会当众让学生交出随身听，这太冒险了。我当场只会要求他们先收起来，课下再找他们谈。既然宣布过要没收，那还是要收的，我可以答应他们第二天就还，但要他们以今后不在教室听为交换条件，估计不会有多大障碍。然后我就拿着这四部随身听到教室向同学展示一下。此事就可以告一段落了。
但是事情并没有完。平时表现不错的学生，竟然冒老师之大不韪，上课听音乐，而且竟敢瞪眼不交，说明他们的心态已经很压抑，“豁出去”了。这是一个危险的信号。愚以为，班主任应该及时找同学询问，了解下情况，想办法在百忙之中组织点学生喜欢的活动，让他们发泄一下。
已看了九个案例了，我感觉王晓春老师处理学生问题不急不躁，从现象找原因，对症下药，甚至找到问题后面的深层原因，这是与王晓春老师能站在学生的角度换位思考分不开的，也与他拥有深厚的管理知识和经验分不开的。
