关于英语,我也说几句,有些问题可能需要进一步澄清。
第一是关于全人之美课程中英语课程的定位,尤其是在双语学校里,英语课程的定位。大家似乎认为双语学校的英语定位,意思无非就是汉语第一、英语第二。但这样表述只看到了汉语与英语不同的分量,而没有讲出两种语言在学校课程安排中的焦点先后。重要的不是主次,我们连音体美都视为主科,而不是副科,所以用次要来形容英语会引起误解。
课程焦点的先后,大家一定要明白这个概念,因为学校里课程时间是相当有限的,一个孩子在学校里不可能同时把母语和英语作为焦点来学习,以同样的高度来要求。汉语既是我们的母语,我们又生活在汉语汉字的环境中,无论从文化认同还是学习效率讲,我们理所当然选择优先学习汉语、突破汉语。
当汉语达到了一定的标准,达到了一定高度,那时候孩子和家长就可以考虑,汉语是不是还要继续大力度地提升?或者,是到决定把英语学习当成语言学习的新焦点的时候了?甚至有没有可能通过加大课程量,让英语追上原有母语读写和思维的水准呢?
这是一个价值判断,我个人并不提倡,但绝不反对。学校的选修课程、英语走班制、兴趣特长班,将支持一小部分人选择这条道路。
但是在小学阶段,母语学习还是要成为生命中的第一焦点,我想我们作为中国人对母语应该有这个尊重,有这个珍惜,也有这个信心——也就是通过母语课程,我们在审辨式思维、研究性学习等方面,都足以达到理想的高度。
在初中时期,就学校整体而言,我们仍然是语文大过英语,强过英语。因为这是具体这所学校的定位所决定的,也因为实际上孩子们的思想和精神还没有达到足够的成熟,而母语能够提供的丰富的精神营养,绝不是外语所能替代的。而且毕竟我们是在中国,法律与国情也是必须尊重的。
但是,我们同样尊重有些家庭不一样的诉求,尊重有些孩子不一样的天分。如果有些孩子展示出语言学习的天赋,也就是外语学得特别快、特别好,而且还很热爱,那么我们就要鼓励他们,通过兴趣特长班,通过走班跳级,以及通过寒暑假加强性学习,让自己成为小小翻译家,娴熟双语人。
提醒一下,千万不要孩子哪里差就补哪里,而要他哪里优秀、哪里热爱就发展哪里!大多数情况下,补差,只不过是生命中最大的浪费。
这样,现在大家对我们双语学校的英语课程,可能有了基本的领会和定位,这个领会并不是英语是次要的,英语是不重要的,而是英语不能从一开始就跟汉语去争夺母语的地位。一个保姆,在孩子小时候去跟亲妈争什么地位?汉语汉字,应该是TA的母乳啊,那也就是说,TA的核心精神,应该是由汉语汉字喂养长大的,是不是?但是TA有个保姆会说英语,于是就让TA慢慢习得了第二语言,这第二语言未来极有可能带给他一个比母语社会更广阔的世界。
但是仍然要再度提醒:一个人思维的深度是由母语的深度决定的,而不是由外语的水平决定的。现在有很多人外语口语和考试都很不错,可是思维品质很差,这不是他们的外语没学好,而是因为他们的中文没学好。语文课程平庸,没思想深度,流利的英语口语只不过是看起来很洋气的花瓶。为什么?因为TA没有根基,我们谁都知道,一个人最根本的思维,最根本的精神,最根本的道德力量,最终奠基于母语!
英语课程并不难,如果说事实上今天我们五六年级A班的孩子现在已经基本达到了初二三的水平的话,那么到他们初三的时候,你可以想象能够抵达怎样的水准。至少对接国际学校的高中并不是问题。
当然,所有的孩子值得这样做吗?需要这样做吗?这是更重要的问题!
有些家长担心孩子能不能跟得上公立学校的英语水平。我觉得这要求实在太低了!为什么会有这么低的标准?因为他发现我们的孩子考不了公立学校的试卷。如果用同样的逻辑去看我们123年级的语文,那你同样可以得出我们应该担心孩子的语文比不上公立学校的结论。海量阅读关、自动化阅读关没过之前,我们的学生不要说在考试上,甚至在某些素养上,看起来都未必有优势。因为他们是冲考试去的,你只要直奔考试而去,天天操练考试,短时间内一定会比别人要考得好。但大家在语文上毫不担心,因为素养与内功日益在显现——虽然才短短不到两年时间,离我们理想的课程设计,还差得很远。
为什么语文课程速上教材不担心,英语课程同样上晨诵、讲故事、演童话剧,没细细过教材,大家就担心了?
这就引出了第二个问题,课程原理,或者说学语言的基本原理。所有语言学习的基本规律是相似的:第一个阶段要足够丰富、足够浪漫,丰富浪漫的不是文字,而是语言。而且是意义丰盈的语言,它一定是故事或者儿歌。除了生活场景、现场对话,还有电影啊,童话啊——都是有声音的,一定是有声音的,活灵活现的,甚至有画面辅助的故事。这样的语言学习要多久?要多少量?我的意见是:如果可能,最多都不为多!而如果我们的孩子在幼儿园没学过英语,那么设想一下,在一二年级,我们的课程重心应该放在哪里?对,就是应该语音为主,而且这个语音要伴随着夸张的动作,必须要跟活生生的表情结合起来。而Phonics系统是伴随着语言文字,作为工具而出现的,它不能早于语言,不能先工具后语言。就像汉语学习中,学习的顺序不能是先拼音、再汉字,最后才是文章和故事。
最初,由语音、语气、语调、表情、动作和画面,包括必要的指指点点,共同完成了第一个(第一波)充满着意蕴的故事,或者交流场景。这里没有独立存在的单词。单词在句子里,后于句子。句子在场景中,后于场景。我们中曾有人背诵默写了近12年的单词,但是学到了真正的英语了吗?句子,单词,语法,这些精确的学习是重要的第二步,而且仍然不能丧失丰富的背景。所以一二年级,千万不要把时间花听写单词这类事情上。应该把这个时间留给生动的语音,生动的故事,让他们在语言的洪流中,慢慢感受到这种语言的根基和生动性。然后慢慢过渡到以Phonics系统为焦点,以字面阅读为焦点,以分析思考为焦点——这些就是精确阶段的意思。
其实我们已经在讨论第三个问题,英语课程设计。依据刚才的原理,再参照语文课程,我们大致可以窥见英语课程的框架。只不过规模比语文小一些,时间比语文晚一些。
目前我们有两种思路。
一种以朗文作为教材,而英语组认为朗文已经具备足够的丰富性,那么我们就只需要补充少量的英文歌曲、英语电影、英语童话剧,以及Phonics系统。
这已经足够!
作为一个系统朗文本身已经足够,所以我们与其说是补充,更多的不如说是替代。也就是说一旦添加,就意味着必然要在教材上跳跃,因为我们补充进去的东西,是这个教材中局部内容的更佳替代。我们有些家长不明白这个道理,说教材都没讲完,其实教材无非就是学习的材料,它是完全可以用无数替代者替代的。
还有一种是以国家教材为基础,像语文那样建构起一个完整的灵活的大系统。这才是我心目中的理想框架。但是它对老师的要求会更高——看看我们的语文课程你就知道原因。我们的语文老师如果是一个新老师,或者刚从外面体制内转进来的,那么我们的课程都能让他崩溃。我们今天留存下来的语文老师,是曾在培训下了极大的功夫的。而在英语课程这一块上难度就更大了,所以那只能是我的课程假设,在理想状态之下,它终将和语文课程一样完美。但不是今天,也不急于在今天实现。有人说国内教材太幼稚,太简单了,但一个完美自由的课程,要的就是最简单的教材——就像我们语文,用的是这个教材,但做了何等丰富的课程?教材难度大,分量足,课程的自由度、丰富性自然就反而降低。
这第二条路,难度更大,但是大家知道原理是一模一样的。各校英语组目前能做什么,我是会尊重每一所学校,每一个教研团队,每一个英语老师的。只不过这两套体系都是由丰富浪漫而走向精确的,这是我们南明教育的教育学原理,也是我们宣讲过的承诺,它和最终要抵达的高度一样,是我们需要默认遵守的。默认遵守的理念,还有诸如反对死记硬背,不相信快速学习,只相信沉浸、体验、摄入量、意义的提取和表达。
第四个问题,是今天晨山双语英语课程的困难。这个困难用一句话表述,就是同一间教室里学生英语水平的高下差别,比天壤之别还要大!有进三年级前没学过一天英语的,有一二年级口语已经超过五六年级的,有英语阅读水平基本和汉语阅读持平的,有一上英语课就习得性无助变成傻瓜的……
没有老师能够在这样的情况下,进行有效的同步教学,小组帮教、同学互助都不是我们想采取的方法,我们知道它们华而不实的后果。
所以目前唯一可行的设想是全校英语走读,分段位选班——在考察的基础上,学生有限度地自由挑选。谁想跳级,就利用假期自己去完成挑战。
让所有的同学在自己的合适起点上开始学习,让每个童话剧主角的竞选有足够优秀的对手,让一部分学生先富起来、先飞起来,但也尊重个别只想用最少时间学英语,获得许可的最低限度的英语水平的同学——我相信,那样的孩子,可能远比把时间过多消耗在英语学习上的同学,有更为辽阔的前程。
至于具体的操作方法,问题避免等,今天暂时不作讨论,那毕竟只是些方法上的小问题。