文/一墨
第二编 光影中的创意写作课
第三课 微电影vs微辩论——《更好的世界》教学叙事
这是一节创意写作课，也是一节口语交际课。
这节课，从电影片段入课。根据剧情引出了“你是否支持安东的做法”的辩论，接着在学生激烈的辩论基础上进行现场采访听课教师及家长，以成人的角度提升理论高度，最后用电影专家任为新老师的观点进行阐论，回归主题。
这节课，，继续开启我的思维：
1 真实语境，真实表达
（1）真实的话题
张老师播放了两个电影片段。
第一个片段：安东的儿子和修车工儿子因玩秋千而发生争执，安东介入两个孩子中，正在调解，修车工不分青红皂白地扇了安东一个巴掌。
第二个片段：安东的孩子愤愤不平，找到了修车工的工作地点。安东带着孩子来修车处，修车工又扇了安东巴掌，安东反而教育孩子说：“他打我是不痛的，是不可怕的。他就那么点本事，他输了。”
影片中的情景在生活中不鲜见，影片与生活融为一体，引发了学生的情感共鸣，这时教师出示辩论主题：“你认同并理解父亲安东的做法、说法，还是坚决反对？”
真实的话题，而且具有很强的争辩性，学生乐于表达，乐于动笔。
（2）真实的场景
辩论后，张老师让学生采访现场听课教师，听听老师的观点。
之后，张老师又请三位家长上台，请一位学生，采访家长，倾听他们的观点。
真实的口语交际场景，让学生参与的热情更高。
最后出示了杭州师范大学任为新教授的一段话，使学生的认识，更趋于辩证、合理。
（3）真实的分享
课的结尾，张老师提议：把今天的感受写成一段凝练的话，借助父母的微信，把这个视频分享给更多人。
分享到朋友圈，会拥有更多的读者，激发学生表达的欲望与动力。
2 教给方法，指导过程
（1）组内交流，分享统整
在日常的教学中，很多教师会用到小组讨论，小组汇报时，发言人却不能很好地整合本组的观点，张老师这节课运用的方法，给我很大的启发。
独立思考后，张老师让相同观点的学生，六人为一小组，把如上的概念图发给组长，中间写观点，直接写反对或者支持。同学们先各自把支持或反对的观点说给组内同学听，请一个同学把大家的贴纸粘到贴理由的地方，要发言的同学把理由相近的合并在一起，如果有新的理由就加进去。
这样做，发言人代表小组发言时，就不会有大的遗漏。
（2）辩论规则，有序表达
在在辩论环节，张老师首先明确了辩论的原则：台上的同学，每个人只有两次发言的机会，两次发言之后底下的同学可以补充自己的观点。双方发言交替进行，要做到有理有据阐述观点，有礼有节反驳观点。
在辩论中，他又提醒同学们：最好能够针对对方的观点来反驳，这才叫真正的辩论，不要只管自己讲自己的。
（3）现场采访，温馨提示。
在现场采访老师，倾听他们的观点这个环节，张老师先出示了采访提示：礼貌介绍自己；简洁提出问题；及时记录要点；记下老师名字。
到位的方法，保证了过程的有效。这提醒我，在以后的教学中，多思考：这个环节，教给学生怎样的学习方法？
