一、学生什么时候最有效？考试时候最有效！
单位时间、单位任务、确定的目标、明确的监督、一定的空间，这是高效的前提。它的特点是静。所以我们的课要能静要敢静，语文的学科特点也需要静（品味、感悟）。
所以针对学生心理状态施教最有效。
学生静不下来的课不会太有效。教师不停地讲解，不停地引导，不停地提示；学生一味的讨论，在教师不停地劝导下一味的发言，求课堂活跃、氛围，忘了课堂质量。
二、学生什么状态最有效？兴奋的状态最有效！
受表扬时、有收获感时、有满足感时、有表现欲时、有共鸣认同感或佩服感时、有新鲜感时、有探究欲时、有明确标准时、有可操作探究时、兴奋而高效。
所以针对学生的兴奋点施教最有效。
三、备课有效。
学生是备课的出发点，也是备课的落脚点；适应学生心理、满足学生需求的备课才是有效的备课。只弄清自己讲什么讲多少的备课是最低级的备课。
四、课堂有效。
减少预设，注重生成的课堂才是有效的课堂。
教师作导，学生能静能动，目标定位准确。
有目标、有强制、有空间的教学活动才是有效教学活动。
有效教学必须有一定的有效强制。即要求必须做到的，绝对不打折扣，要强化教学环节的规则与规范。
课堂的“效”体现在教学结构的设计与教学环节的操作上。
我们必须明确有效教学的基本要素：一是时间控制，二是有效信息量的把握（知识量、能力训练量），三是学生展示。（示错也是一种有效）
事实证明，限时的环节最有效；有监督的环节最有效；
有学生展示的环节最有效；有教师示范的环节最有效；
五、训练有效。
训练考试化最有效。
单位时间、单位题量、给答题卷、强化监管、明确分值、及时批改、公布分数。小题小考，大题大考。5分制、10分制、20分制，100分制，随题而变，换班监管，拉开考场，别嫌麻烦，越正式越有效，高三后期冲刺就是证明。
实事说明：对乎儿、凑合、扔题的训练最无效。（洋思衡水中学几乎都有专门的训练专页）
六、不重视基础的教学不会是有效的教学。
不重视听说读写的教学不会是有效的语文教学。基础打不好，什么样的教改都不会有好的结果。
七、认真体会新课改三维目标的精神内涵。
理解不了三维目标的新课改思想，便很难有教改上的有效突破，我们必须认识到三维目标是总结了前人有效教学基础上而提出来的，它具有对前人有效教学经验的极强包容性和涵盖性。不要把“三维目标”理解成一个全新的东西，它是对前人有效性的一个归结。（三维是相对于原来的单维、二维提出的）
八、有效教学还需要我们加强有效教研。
教学效率的追求永无止境。
有效训练：自研试卷
有效备课有效管理
没有有效的个人教研，就没有有效的集体教研
个人教研——独立备课、独立训练、独立探究。合并教学中同类现象就是科研。合并多了，就是论文就是专著，就是卓有成效的个人教研。
个人教研中有困惑、有心得、有体会，拿出来讨论交流就是有效的集体教研。（校本教研）
有的人集体教研总是无语，一是唯成绩论在做怪，只要我出成绩，什么教研不教研，都是闲扯；二是个人教研不到位，无困惑而无语。
集体备课是我们语文教研能真正落实的主要阵地。备课组长及组内有经验的老教师是本备课组业务水平的主要影响者。
集体教研即要研讨战术问题（教学即时性问题，某一具体问题的探讨等），更要研讨战略问题，如教学方法、规律、思想等。
战术问题应是天天讲时时讲，要有主讲人，是务实性的；战略问题应是每人时时都要学习反思的，是务虚，是提升个人业务层次的。
加强个人学习而不仅是埋头做几个题的问题。
