于永正，著名特级教师，教育部“跨世纪名师工程”向全国推出的首位名师。倡导“五重教学法”——重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯，强调以学生为本，通过朗读实践、情境创设和生活化教学激发语文兴趣。其著作《于永正课堂教学教例与经验》《教海漫记》等，以生动课例展现“寓教于乐”理念，主张“用语文的方式教语文”，注重语言运用能力和人文素养培养，对小学语文教育影响深远。
“我的文章不是书斋里写出来的，而是做出来的。"这是于永正先生在他的《我怎样教语文》这本书写在前面的话《人生留痕》中的一句话。
他用“简浅显”的文字，记录自己和学生共同书写的教育故事，鲜活而生动。他用“诚平恒”的态度，践行一个小学语文教师的使命，从容而真挚。
这本书由“语文教育，应该为学生留下什么”“教语文其实很简单”“语文课堂
教学的‘亮点’在哪里”“关于作文教学”四部分构成。
既有对小学语文教学本质的追问，也有对语文课堂常见问题的探究，更有自己教学反思的提炼，读罢，引人深思，催
留住语言
"语文教育，应该为学生留下什么?”
《义务教育语文课程标准(2022版)》指出:义务教育语文课程要立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
爱因斯坦曾说:“当一个人把在学校里学到的东西全部忘掉之后，剩下来的才是素质。”
回忆我们自己的语文求学生涯，我们记住的又是什么? 于老师回顾自己的语文学习生活，认为: 语文老师要让学生对语文学习产生浓厚的兴趣，养成读书、写作的习惯; 要善待学生，不断激励学生，使其体验成功的喜悦; 要把时间和空间留给学生“少做题，多读书”; 要把3500的识字量和2500 的会写字掌握，把读和写抓住。
他说:小学语文姓“语”还姓“小”。“语”是学科定性，要让孩子们学习语言文字，运用语言文字。“小”是学段特征，小学阶段是涵养阶段，要重视吸纳、积累。不要拔高要求，更不能忽视书写水平、朗读水平，表达水平以及阅读量的“不到位”现象。教小孩子学语文，要手把手的教，例如一年级的写字教学;要实打实地教，不能搞花架子，我们不能满足于“教过了”“教对了”，要“教会了”才算数。 一句话:要把语文的根本保住。
二
守住语文教学之“常”
“常”是什么?“常”是不变的东西，是规律。
“在小学语文教学中，哪些是不变的?识字、写字、读书、作文、激发兴趣、培养习惯是不变的，至少在可预见的将来是不会变的。”于先生在书中如是说，我深以为然。
当前，关于语文教学的新提法有不少，新概念层出不穷，一线教师应接不暇。语文教学为什么一直为人所诟病?就是没守住“常”，没按规律办事。全国中小学的学生书写、阅读、写作水平有多少达到或基本达到课标要求?30年前，吕叔湘先生说“大多数不过关”。如今呢?不说别的，有多少学生能把字写得“合乎规格?写字的规律是什么?是描红、仿影、临帖，而且要天天描红、仿影、临贴无论是硬笔字、软笔字，概莫能外。朗读的规律是什么?是“跟我读”(台中师范学院王财贵教授语)，是让学生听老师读、跟老师读。教低年级小朋友，必须领读。于老师说:不要怕某些理论家讥笑我们“抱着学生走”。该抱不抱，是不负责任。
教作文也有规律可循，这就是“读写结合”。读是基础。书，是最好的作文指导老师，每篇文章都在告诉你怎样写作文。因此，阅读教学一定要多读，重视语
言的积累、语感的培养，同时要关注表达。要“增加阅读量,扩大阅读面”，重视课
外的阅读。课外阅读要引导学生关注作者是“怎样表达的"。
我们的古人对语文教学的规律已经摸得很透了，“熟读、精思、博览、多做”是古人对语文教学规律的高度概括。也是我们要守住的语文教学之“常”。
有人曾说:于永正老师教学上的成功，多半归功于他的微笑。但我深深地体会到，于老师微笑的背后，需要有宽容的品格、豁达的气度、丰厚的知识、诙谐的谈吐以及一颗赤诚的童心。
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 语文教师的语文素养决定语文教育的质量。 于老师一生对小学语文情有独钟，说“痴迷”，也不为过。他说:“年轻的时候，不会教;会教了，又老了，退休了。但，我寄希望于带着思考教书的年青一代!”，
我虽然已不能称为年青的一代，却有一颗还算年青的心。知行合一，笃行不怠，教育路上于老师孜孜不倦的身影将激励着我不断前行。
