【课文品读】
《口技》“善”在一个“善”字开篇，口技表演真妙，虚写艺人形象，虚拟的家庭故事，故事中的波澜，一群听众，道具的简单，失火场景的渲染，音节的响亮，语言的表现力，文章表达手法的精致。
【教学创意】
课前检查预习:请学生找出课文中表示时间的词语，或是描写声音的词语。〔词语的归类既是对文中知识的学习，也是对最后一个学习活动的铺垫〕
教学活动一:朗读课文
第一次朗读:学生大声的朗读课文，要求读得清楚明白。第二次朗读:试读第一段，要求读的字正腔圆。第三次朗读:朗读第二，第三段，要求读的层次分明，读出段内层次。第四次朗读:重点朗读第四自然段，要读出层次，读出情景。第四段是重点朗读段落，教师要进行示范朗读，要读出停顿，缓急，读清叙议。〔对于语文课堂的朗读活动，教师应该有具体明晰的要求，朗读要有层次，由易到难的层次。在需要进行示范朗读的时候，教师要勇于、敢于进行示范性的朗读〕
教学活动二:品析课文
讨论三个话题:第一，口技者的表演“善”在哪里？(第一个话题的发言内容角度丰富)。第二，我们能够感受到课文中语言的表现力吗？(第二个话题的发言内容例证充分)。第三，从构思方面看，作者用了什么样的技巧写“善”？(第三个话题的发言内容比较专业)。
教学活动三:积累语言
请学生独立进行发现，就像课始发现课文中写时间，写声音的词语一样，来积累一个词语板块。
学生的发现可能有:叠词，一词多义，近义词组，古今词义区别不大的词，双音节词，四字短语，可用成语印证的词等。〔这个活动，可以让学生学习语言积累的分类集中法〕
〔在这个创意中，学习活动的铺垫是一个亮点，如果没有课前检查预习中学生分类梳理词语的活动，对于第三个教学活动，就很难开展。活动三中的从不同角度来积累课文的词语，拓宽了我对于文言文中词语分类的认识，让我们不仅从词义上来梳理，还可以从词语的形式上进行梳理，尤其是成语印证这个角度，非常新颖，能够加深学生对词义的切实理解。以上几种形式，有任何一个放在一节文言文的学习中，都会是一个比较好的亮点。〕
