语文课天天有，而让自己念念不忘的课却很难留。
《小公鸡和小鸭子》是一篇好老好老的课文了，我上小学的时候就在一年级的语文课本里，现在我也能一字不落地背出来。
那天上晚课，我清清嗓子，说要给学生背诵一篇课文，学生十分惊讶地看着我。背完以后，我问大家愿不愿意和老师一样很快背下来，没有不点头的。
我让大家打开书，开始教读。也不知道是因为老师的示范背诵起了作用，还是学生对内容感兴趣，反正是一改往日懒懒散散的样子，全身心地参与其中，声音别提多清脆了。教读第二遍的时候，我发现卢卢老师上幼儿园的小宝贝站在教室后门口，目不转睛地瞅着同学们，仔细地听着。
第三遍，我请同学们往后转，大家都看见了小宝贝。“你们读书的声音太动听了，把小妹妹都吸引来了。赶快认真读一读，让小妹妹看看谁读得流利有感情。”孩子们读得更起劲了。
三遍过后，我故作神秘地说：“现在，我们要去找宝啦。刚刚读书用心的同学，一定找到的宝贝最多。”
“老师老师，宝贝在哪里？”
“不要着急呀，宝贝就在书里。我说一个词语，看看谁最先找到，记住，我只是轻轻地快快地说一次，你必须保持安静才可以听到哦。”
我按照顺序，一次读出带有课后生字的词语。当说到“不行”的时候，学生叽叽喳喳地说已经圈画过了。我又清楚而大声地把两个词语各读了一遍“不行”“不信”，让学生感知一样不一样。然后板书在黑板上，依次在学生的指导下标注上拼音。
“老师，不 是多音字，它有两个读音呢！”
“它不是多音字，和 一 一样属于变调。”我带着孩子们回顾了一上的《秋天》一课，出示了变调的词语，让他们对比，看看发现了什么。聪明的宝宝立刻发现了两个字的变调规律。
本课的一个难点就这样被不露痕迹地突破了，而且是来源于孩子们的认知矛盾，老师没有硬性灌输，抓住课堂生成，在复习旧知的过程中轻轻松松地解决了知识点。
有时候刻意设计，反倒没有什么效果。但出现的方式不同，记忆反而深刻。
