本周正在举行金陵小学（仙林湖校区）第三届“弘毅杯”青年教师课堂教学竞赛之语文学科的比赛。因实际参与比赛共有29人，所以比赛分成四天完成。每天同一年级确定一个参赛课题。比赛的第二天，确定的比赛课题为二年级下册《海底世界》。
不同老师对此有不同的设计及演绎，仅围绕其中某个词语----“窃窃私语”的学习，就已差距甚大。
为便于讨论，先将课文该部分原文附录如下：
一、教法列举
（一）片段1
师：同学们，你们知道，大海深处是什么样的吗？你能用课文中的词语来说一说吗？
生：宁静。
生：宁静。
师：你们找得对！当海面上波涛汹涌的时候，海底依然是宁静的。那么，是不是说海底就一点声音也没有呢？
生：不是的。
师：不是吗？
生：因为海底动物常常在窃窃私语，只是我们听不到而已。
师：“窃窃私语”是什么意思？谁知道？
生：“窃窃私语”就是小声说话。
师把嘴凑近某位同学的耳朵，做出说话的样子：老师现在的样子就是窃窃私语，这位同学能听到老师说的话吗？
生：不能。
师：谁能用“窃窃私语”造一个句子？
……
（二）片段2
师：同学们，你们知道海底是什么样的吗？谁能用课文中的词语来说一说？
生：宁静。
师：是的！当海面上波涛汹涌的时候，海底依然是宁静的。那么，是不是说海底就一点声音也没有呢？
生：不是的。
师：谁能用课文中的话来说一说？
生：海底动物常常在窃窃私语，只是我们听不到而已。
师：“海底动物常常在窃窃私语，只是我们听不到而已。”那么，“窃窃私语”是什么样子的呢？
师把嘴凑近某位同学的耳朵，做出说话的样子，然后问生：老师现在的样子是不是窃窃私语？
生：是的！
师：你们能听到老师刚才在说什么吗？
生：不能。
师再请刚才那位凑近其耳朵的同学说一说老师刚才对自己说了什么。
师：老师对这位同学窃窃私语，这位同学能听到老师说的话，但是其他人能不能听到？
生：不能听到。
师：是的，只有这位同学能听到，而其他人都不能听到，这就是窃窃私语。
师：现在我们就来做一回海底的动物，与身边的同学窃窃私语一番吧！
于是，教室里，孩子们两个一伙，三个一堆，把头靠在一起，小声讲着什么。见到动作，但是听不到大的声音。
师：你们就是海底世界里的动物，正在窃窃私语，但是仍让人感觉到海底是宁静的！你们真棒！
……
二、对比分析
其他参加赛课的老师还有与上述方法不完全相同的做法，其中又以上述两种做法较为典型，因此其他方法不再一一列举。
那么，上述两种做法又是哪种更能帮助学生理解及掌握“窃窃私语”这个词语的意思呢？
同样是用动作示范出“窃窃私语”，之后，一位老师请学生用“窃窃私语”造句，另一位老师是请学生与同学合作做出“窃窃私语”的动作，哪种更能帮助学生形成感性认识，并帮助学生初步对窃窃私语与宁静之间的关系有所感知呢？自然是用动作来检验理解的做法，效果更胜一筹。
都是年轻老师，工作年限相差无几，为什么有些老师的设计能够贴合学生的实际，能够取得比较好的课堂学习效果，而有些老师的设计则距离学生甚远呢？我以为这要归因于----教师一个人的教研。就像我在数学学科校本教研时，与数学老师交流时所说，教研不仅包括一群人的共同参与，更指向一个人的独立研究。为此，我们要潜心研究，从诸如每个生字词的教学方法开始，借助每一节家常课来提升自己的文本解读能力及教学设计能力。
这是语文赛课第二天，从某个词语的教学中所生发出的一点指向教师专业成长的感想，及时记录，既自我提醒，也与众共勉。
