1、小组合作，轮流。组长不动，组员流动，交换任务，最终设计出方案。只评价反思，整个课程，不做是非评价。

2、如何提问，提出一个问题，小组讨论，教师下去转，寻找，1.0版本的答案，2.0版本的答案。

3、老师，是教学生学的，原理结论是很多，但是落脚于具体的教学实际，需要教师根据具体的学段，具体的问题做一个具体的引导。

4、教学的过程是可见学生思维的过程。清楚的知道学生是怎么想的。

5、作业量大的问题。1、作业的时间控制在半个小时。作业量的教师其实智商低的，控制时间。训练思维方式。了解思维，比如函数问题，从概念入手。布置什么样的作业，以什么方式布置作业。从教学要效果而非作业。反应一种教师关。尊重每个学生都是教学的贡献者。60分怎么准备，70分怎么准备，80分怎么准备，90分怎么准备？

把方法思路给学生之后，剩下的工作就看学生自己是怎么选了，看他们自己想获得一个什么样的分数，想要什么分数自己去争取就好了。

2、北京市一所中学的老师分享了一个他们学校的案例。时间超过半个小时的作业就可以不写作业。针对这个问题，一个老师分享的一个观点震撼到我了。

现在的孩子作业负担很重，每一科的老师都留好多作业，抢占学生的时间，最终学生迫于压力完成作业的质量肯定很低，所以就会出现抄作业或者不交作业的行为。在任何一个学校肯定都有的一个情况是某个老师管的严，老师厉害，学生不论是否情愿都会花较多的时间在这个学科的学习上。特别是学生的课下时间是有限的，所以学生宝贵的课下时间被认可老师争来抢去。

有心思的校长就下达一个规定，就是老师留的作业若是学生超过三十分钟做不完就可以有权利不做。我的第一反应是学生就是肯定直接不做的。

我们在想这个问题的时候往往忽略掉现实中的一些因素，也就是会掉进「杨秀清陷阱」，每一个问题都有它独特的现实背景。

当我们都在质疑这个三十分钟完成的作业的合理性时，这个老师分享的一个观点是，她觉得这个校长的做法是比较合理的。因为第一，限制时间可以提高教师作业的质量。第二，要作业要成绩的教师其实要么是懒，要么是智商低。这种机械的重复，这种耗时但是见效不显著的方法不是应该被淘汰了嘛。而大多老师之所以还采用这样的方法是因为，他们当年上学的时候就是这么过来的。所以，自然也会采用这种方法，反正大多数老师也都是这个做的。这就是懒惰的表现，典型的不思考。这是很多人都欠缺的品质。一个会思考的人，一定是人群中的佼佼者。

理科应该怎么教？

1、大框架，精细思维。在整个框架下理清学科的系统，在学生的层面做到精细，弄清楚学生会出现什么样的错误，为什么会出现这样的错误，对于这样的错误有效的解决办法是什么？

2、要让学生理解老师教的过程，也要让老师理解学生的思维过程，他们是一个教育的共同体。

3要让学生带着问题和目的走进课堂进行学习。让学生发展学科的美好，从而愿意去学。

4、教师是靠成绩立足的，只有成绩好了，就可以看一些自己认同的教育教学实践。差班干掉好班不是不肯能，学生是教学共同体。

5、不能在学生面前充当老好人，学生肯定是专挑软柿子捏。教师要做的就是让孩子明白哪些是对，哪些是错。而是一个类似于主持者的身份。提供给学生选择的机会。

5、对于学生的不学习的问题，要联系学生的家庭，观察是哪一个环节出现问题了。

今年回去是要做事的，而且是要把事做成的。

原因呢？一是因为魏锐老师的鼓励，和提供的机会，心里直觉得很感激，有了他的支持，仿佛我的行动力就来了。这是一个很难得的机会，现在所在的环境条件可能很多年之后就不再有了。无论是一年之后，或是两年之后我身在哪里，这一段经历都是不可复制的。其次就是，受今天上午张立配老师的分享，我看到在他的手下没有教不好的学生，而且时间还很短，数学在10个小时的课程从60分、70分进步到90分，我真的很好奇这是怎么做到的，这背后有多深的思维深度，我无法想象。只是，我明白了，问题出在我身上，更具体的来说，问题的关键不在于，老师的知识多么丰富，经验多么丰富，我觉得最重要的在于这个老师是一个什么样的人，他的思维是怎样的，他的价值观是怎样的。像知识和经验这些都是随着时间的推移很容易就获得的，但是一个人思考的能力却是很难获得的。这是一种难得的财富。非一朝一夕能够获得，从自己的日常生活琐事中进行思考，尽享锻炼，这种能力定会与日俱增。