一、听课笔记
4月13日下午，我和三年级组老师们一起去朗星小学，参加了教研周的听课学习，正好我们刚结束第四单元，马上要上第五单元习作课，这次学习特别及时。
这次是同课异构，讲的是三年级《习作：奇妙的想象》这个单元，两节课都是围绕《胡萝卜先生的长胡子》展开，核心就是探索习作单元该怎么教，还讲了“一纸操作法”。
第一节课是张老师上的单元起始课，一改之前老师扶着学、课件满满当当的模式，直接把最终的写作任务抛给学生，课件也精简了很多。没有提前让学生预习习作要求，只预习了课文，课堂上学生积极性特别高，想象力也很丰富。这节课还把习作前置，和单元页一起出现，跟学生聊聊什么是想象，完全没讲写作技巧，就是放手让学生发散思维。课堂核心环节，张老师引导孩子们针对习作页上的7个童话标题，逐一口头表达自己的创作点子，孩子们状态从容不卑不亢，每个人的想象都天马行空、各有新意，没有雷同、没有局限，课堂参与积极性极高，充分释放了原本的想象力，也完美达成了起始课激活思维、发散创意的教学目标。
第二节课是马玲老师上课，发现学生虽然敢想象，但想法大多很杂乱，要么重复要么互相模仿，而且大家觉得好故事就是字数多、修辞好，根本没意识到故事要有逻辑。马老师就一步步引导学生，从随便乱想，慢慢转向有章法、有逻辑的想象写作，也明确了这个单元不是只激发学生想象，而是要让学生从敢想象，到学会方法，最后写出高质量的想象作文。
之后干国祥老师带着大家教研，指出了不少教学误区：习作单元起始课，核心是任务驱动，不是单纯的想象活动，千万别过早讲审题、教技巧，不然会限制学生的思路。
还重点讲了“一纸操作法”，分两步走，先“从一到万”放开想，解决写什么的问题；再“从万到一”挑重点、理思路，解决怎么写的问题，后面再结合课文慢慢教方法。
另外也深挖了课文，《胡萝卜先生的长胡子》藏着“无用之用”的道理，和《小真的长头发》的教学侧重点不一样；还提出这个单元其实可以围绕“变形记”来整合，所有想象故事都是有愿望驱动的，不能只局限在课本里，可以多结合经典童话拓展。
最后也提醒我们，习作单元别过度给学生搭支架，别被课后习题牵着走，要以最终写作为目标，让课文真正为写作服务。
二、学习心得
这次外出听课，真的彻底解开了我教习作单元的困惑，一直以来，想象作文怎么教、怎么让学生写出精彩的故事，都是我教学里的难题，总担心学生不会写，就不停搭支架、反复讲技巧，反而适得其反。
以前上习作单元，总习惯先讲课文、抠习题，再慢慢过渡到写作，把课文和习作割裂开，也总忍不住早早教结构、讲方法，结果束缚了学生的想象力，要么写出来千篇一律，要么思路杂乱无章，要么只会模仿不会原创。
听完这次课我才明白，孩子天生就有丰富的想象力，根本不用我们刻意去激发，我们要做的，是帮他们把零散的想法，梳理成有逻辑、有意思的故事。
教学中不能过度设计支架，更不能把习作起始课上成技巧课，要先放手让学生大胆想、放开说，再借助课文，一步步教给他们梳理思路、搭建故事框架的方法，让课文真正为习作服务。
还有单元大概念的整合思路也让我豁然开朗，原来想象作文的核心是愿望和变形，抓住这个核心，学生的写作就有了主线，不会偏离方向，也能打破课本范文的局限，拓展写作思路。
接下来教我们班第五单元，我会把学到的方法用起来，先上好单元起始课，以写作任务驱动学生，放手让学生发散思维；再紧扣单元大概念，把每篇课文的写作方法拆解透，循序渐进引导学生；减少不必要的教学支架，注重帮学生梳理写作逻辑，而不是单纯教技巧，让学生真正打开思路，写出属于自己的、奇妙又完整的想象作文。
