昨日在矛盾的心态下到郑州朗星小学参加教研。矛盾的是搁下工作，跑去学习，心里着实放心不下；又期待聆听窗外声音，打破自己认知的天花板。
早上五点多起床，学习一天竟然没有瞌睡，说明一个问题，这次的教研给有吸引力，没有招引来瞌睡虫。
理解游记怎么写—四下第五单元
以下笔记来自干老师的发言，我认为的金句。
一、教学实操方法
1. 教学开篇先出示单元页，采用「一纸操作法」开展教学。
2. 积累梳理方法：不仅记录亲身游览经历，也要整理书本中看到的相关内容；先广泛搜集，再筛选排除，让核心内容更明确。
3. 所学古诗多为写景类，且属于游记范畴，《三衢道中》是典型的古诗游记。【这点儿真是醍醐灌顶，是的，每个诗人都是游学后触景生情。】
4. 教学推进节奏：先让学生初试练习，再进行课文精讲；可结合《颐和园》《七月上天山》开展教学。
5. 干老师点明：教师做好教学引导，即使在教室内，也可以开展游记相关教学。
6. 《海上日出》属于非典型游记。【巴金冲破束缚，叶圣陶是游记范文的模版】
（肖老师课堂上永远那么激情）
二、文体认知与写作要点 ✍️
1. 以人移动游览为核心的文体。【游记的要素一：游踪】
2. 游记核心心态：游记是观光的心态，重游的地方不适合作为游记写作内容。【其实后来又谈到，熟悉的地方也可以变化目光来观察】
3. 突出景物描写，侧重展现作者审美变化的完整过程。
5. 作者的不同心情，会带来不一样的内心感受，进而影响景物描写。
6. 一切景语皆情语，风景背后藏着人的灵魂与情感。
7. 日出描写偏向动态，日落描写偏向静态，此为文学层面的解读，而非自然科学层面。
8. 游记不等同于风景学、旅游文学。【我所理解的是游记除了游踪，还要重感受，印象深刻】
9. 文章写得好，关键看作者对风景的用心感受，同时要写出属于自己的独特情感。
（校园里的紫薇树叶枝叶已茂密，远观的确是粉绿，奈何我的手机拍不出）
10.观察需调动眼睛，注重目光、视角的转换；风景会随时间、地点变化，要带着审美视角凝视观察，发现以往不曾留意的细节。【这点儿我特别赞同，因为我今年留意了学校里的植物：大叶女贞是最早发芽的植物；紫薇树是校园里最后发芽的植物，它还让我见到了真实的粉绿颜色；香樟树是春天变黄落叶；桂花树的叶子冬天是墨绿色，像是蒙上了一层灰，到了春天它的叶子居然是翠绿翠绿的。】
三、教学理念与教研思考
1. 诗歌天生热爱日暮，书写生命的意义；文字拥有生命，例如《海上日出》就体现了作者对大地的深情。
2. 语文课的核心是做到好玩、生动，让课堂活泼起来、鲜活起来。【这个是我这次教研一直念叨的理念，是的孩子们还没有撬开学习语文的快乐，觉得很痛苦，因为读呀，写呀，不喜欢，不好玩……】
3. 教研核心意义：教研是打破固有认知后，实现教学的重新创造。【创造很难，需要时间的打磨，更需要自己的不断学习与琢磨。】
4. 文学家写文章讲究破题，这是语文教学需要把握的标准特征。
5. 生活教学关联：教师要主动丰富自身生活，为教学与写作积累鲜活素材。
6. 课堂氛围营造：教学中多引入声音元素，打开感知，让课堂生动、活泼、鲜活起来。
以上是我在听课和教研中认为很有帮助的内容，也许理解有所偏差，但对我来说已经如获珍宝。尤其是帮我正确理解游记，我才能正确的带给孩子正确的方法。
下午的课因为是五年级，所以不够认真哦，笔记也不多，干老师他们说写人的大概念现在很清晰了，而我还在门外呢，我需要再细细研读各位老师的教研笔记。因为四下的第七单元，我们也要写人，所以，对我们也是很有帮助的，我期待着我也能清晰的一天。
写人教研笔记
1. 小学写人习作教学，集中在五年级下册第五单元。
2. 外貌描写，展现的是人物表层特点。【打破我的天花板：原来外貌描写不仅仅是外貌，甚至衣着也属于外貌。】
3. 写人核心是写出独特特点，特点具备层次感，要能表现人物深层特质。【这个最难】
4. 聚焦读写结合，从人格道德、职业、外貌等多维度刻画人物。
5. 大概念是长期可沿用、贯穿始终的教学目标。【小学学习透彻，乃至中学，以后工作写作都很有帮助。】
6. 语文教师要保持阅读习惯，必读文学作品（兴发感动）与文学理论。
7. 对语言文字保持好奇，带着探究精神追问到底。【对，学习越多，越感觉自己的无知。】
8. 教师需结合教学需求，重新编排教材，实现教材的灵活高效运用。
9. 写作教学中，“写”是关键，同时重视修改、反馈环节，引导学生写出形形色色的人物。
10. 每个人的外貌都具备独特性，需精准捕捉细节。
每一次学习都是对自己全新的血液注入，学习永无止境。
