培养语感
叶圣陶先生谆谆告诫我们：语言文字的训练，最要紧的是训练语感。课程标准在课程的基本理念之“全面提高学生的语文素养”中指出：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维……
语感能反映一个人的语文素养。培养学生语感是提高学生语文素养的核心。
如何培养学生的语感？可从以下几方面尝试。
一、 品味词语
《装满昆虫的衣袋》里写法布尔受到父母斥骂时的表现，“法布尔难过极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆”。“垃圾”我们一般用“丢”或者“扔”，而法布尔却是“放”，说明在法布尔眼里，这些贝壳、石子，绝非没用的东西，他舍不得重重地“扔”，更舍不得把它们“丢”，而是轻轻地“放”。
又如，《少年王冕》中有这样两处叙述：“眼看三个年头过去”和“不知不觉三四年过去了”，为什么同样的三四年，第一处用“眼看着”，第二处却是“不知不觉”呢？“眼看着”的背后是寡母靠针线活养家、供孩子念书的度日如年；“不知不觉”则体现了日子的“快乐”，所谓“快乐”就是“乐”的时候，日子过得就快。
再如，《莫高窟》一文中，“洞里曾藏有我国古代的各种经卷、文书、帛画、刺绣、铜像等六万多件。”一个“曾”字，准确地写出了现在大量文物已被帝国主义者掠去的事实。
这些细微之处，常引导学生细细品味，学生的语感能力在不知不觉中会得到提升。
教学《记金华的双龙洞》一课时，一个精彩的插曲不期而至。
课文的第五自然段这样写道：“……眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。”一个学生将“挤压”错读成“挤”。我说：“读成‘挤’句子也通顺，为何用‘挤压’不用‘挤’呢？”
一个同学说：“‘挤压’更能说明孔隙的拥挤，让人似乎喘不过气来。”
另一个同学说：“挤压的程度比挤深些，不能改成‘挤’。”
又一个同学说：“‘挤’与‘压’一个都不能少，因为它们的方向是不同的。”这个同学的发言使我和其他人受到启发，我引导学生再细读原句，很快又一个学生举手补充：这个“挤压”正好与前文“感觉左右与上方的山石”相照应，充分说明“挤”来自左右，“压”的来源是上方。而上方的山石显然用“压”更为贴切。
课堂上弥漫着语言文字的阵阵幽香，大家都沉浸在“咬文嚼字”的喜悦之中。
二、咀嚼句子
课文是由字词句组成的，善于抓住关键语句，引领学生反复咬嚼，才能悟出味道。
《烟台的海》一文有这样两句话：“小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子，从北边的天际前赴后继、锲而不舍地扑向堤岸。”“微波泛起一道道白色的浪花，从北面遥远的地平线嬉笑着追逐着奔向岸边，刚一触摸到岸边的礁石、沙滩，又害羞似的退了回去，然而又‘扑’上来，像个顽皮的孩子。”引导学生反复读这两句话，体会两个“扑”字的细微差别。第一个“扑”写的是烟台冬日的海，“扑”的主体是涌浪，让人感受到海的力量和气势，仿佛看到那一浪高过一浪，后浪推前浪涌向堤岸的壮阔景象，令人振奋。第二个“扑”写的是春天烟台的海。这个“扑”是“微波泛起”之下的“扑”，“扑”的主体是“浪花”，让人感受到烟台的海春日的轻盈、娇羞、顽皮。这个“扑”，让人觉得是浪与岸的嬉戏，浪与岸的呢喃细语，岸对浪的欲拒还迎，浪对岸的欲擒故纵，多么令人愉悦。
《广玉兰》一文中有这么一句：远远看上去，一株广玉兰就像是一个数世同堂、生生不息的大家族。此句之妙，妙在比喻贴切。教学时，引导学生联系上文所写的一株广玉兰上会有4种花形的奇特景象，体会这个比喻的浑然天成。此外，还要引导学生琢磨这一比喻句背后所表达的情感，这是作者对广玉兰旺盛生命力的赞叹，对生命和谐状态的讴歌。
三、关注标点
语感的训练，不仅要关注字词句段，也要用敏锐的目光关注标点，一个小小的标点，由于所处的情境不同，所蕴含的形象、情感、意蕴也不同。对一些独具匠心的标点要引导学生细细推敲、想象。现略举几例。
分号。《广玉兰》一文写了广玉兰的幽香、花瓣、花形、绿叶。在描写花瓣时有这么一句：我无法用文字准确形容那花瓣的色彩，说它纯白吧，又似乎有一种淡淡的青绿色渗透出来；我也无法用文字准确形容那花瓣的质感，说它玉琢冰雕吧，它又显得那样柔韧而有弹性。在教学这段文字的时候，我让学生朗读，边读边思：这段文字哪些地方引起了你特别的注意？有学生关注了此句中的分号。为什么用分号呢？再读就会发现这一长句子前后两部分形式上一致：前半句“我无法用文字准确形容……”，后半句“我也无法用文字准确形容……”。前半句与后半句内容上有别，一写花瓣的颜色，一写花瓣的质感。为了突现形式上的一致而又体现内容上的区别，就用了分号。接着师生通过引读、对读，感受、体会分号使用的方法，增强学生对语言敏锐的感受力。
句号。《精彩极了和糟糕透了》一文讲了巴迪在八岁时写下第一首诗后，得到了妈妈真诚的赞美，于是兴奋而又焦急地等待爸爸回来。文中是这样描写等待场面的：七点。七点一刻。七点半。
三个句号，组成三个独词句。
作者把三个表示时间的词一个一个写出来，没有直接说“七点半父亲还没有回来”，让人感觉时间过得很慢，度日如年。
每个时间的词语后面都用了句号，按照常理，应该用逗号、顿号。那有什么不一样呢？一个句号就是一段漫长的等待。我们仿佛看到巴迪在屋里不停地走来走去，不停地问妈妈：“几点啦？爸爸怎么还不回来？”这样的场景。我们还仿佛看到巴迪打开窗户探出身子张望爸爸有没有回来，仿佛看到巴迪听到楼梯口传来脚步声迫不及待地冲到门口打开门，发现是邻居失望极了……
这三个表示时间的词语，三个句号，正是这种特殊的表达方式才产生了这样奇特的表达效果。教学中引导学生举出一个个“象”，那些画面连续在学生头脑中播放，学生“入乎其中”，会获得丰富而深切的语感。
省略号。《山谷中的谜底》中有这样一句：就这样，反复地积，反复地弯，么复地落，反复地弹……此句中有一个省略号。从这个省略号可以看出雪松与大雪的抗争、较量不是一天两天而是一个漫长的过程；不是一次两次而是无数次的积、弯、落、弹，体现了雪松的顽强不屈。另外，这一句当中容易忽略“就这样”这个词，上文用89个字详细叙写雪松与大雪抗争的过程：积、弯、落、弹。“就这样”这3个字承接上文，囊括了上文所写的89个字，避免了重复。《第八次》这篇课文里也有类似的表达：就这样，结了断，断了结……应引导学生品味这种表达的精妙：以简驭繁。其实学生的习作中也往往有异曲同工的表达。如：我把事情的来龙去脉告又说了一遍。一个“来龙去脉”省了多少笔墨。
再如《孔子游春》第八自然段：
孔子凝望着泗水的绿波，意味深长地说：“水奔流不息，是哺育一切生灵的乳汁，它好像有德行。水没有一定的形状，或方或长，流必向下，和顺温柔，它好像有情义。水穿山岩，凿石壁，从无惧色，它好像有志向。万物入水，必能荡涤污垢，他好像善施教化……由此看来，水是真君子啊！”
这一自然段写的是孔子论水。论水既是全文的重点，也是难点。通过这一段的学习，对于学生的人生观、价值观的取向都会产生或多或少的影响，因此，教学中应尽量放大这一自然段的人文教育功能。在学生潜心品读、披文入情的基础上，引导学生关注省略号，明白水的君子风范并不局限于课文中的四点。并适时抓住省略号巧设补白训练，让学生做一回孔子赞一赞心目中的水。在赞水的同时，水的品行如汩汩甘泉流进了学生的心田。
鲁迅先生曾以对比的手法塑造了闰土这一重要的人物形象。小说除了把少年闰土和中年闰土在语言、动作、神态、外貌等方面进行对比，人物对话中的省略号也蕴含着丰富的意味，我们不妨来看一看：
少年闰土：
“第二日，我要他捕鸟。他说：
“这不能。须大雪下了才好。我们沙地上……稻鸡,角鸡，鹁鸪，蓝背……’”
“你便捏了胡叉，轻轻地走去……”
“这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。它的皮毛是油一般的滑……”
“我们沙地里，潮汛要来的时候，就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两只脚……”
以上这些省略号是列举的省略。“闰土的心里有无穷无尽的希奇的事”，说的都是双方感兴趣的话，这些话题，这些事情，都是没有任何顾忌和犹豫的脱口而出，滔滔不绝，因此，在这里，用省略号代替后面许许多多“希奇的事”。这些省略号的背后，我们看到的是一个天真活泼、热情刚健的“小英雄”形象，我们是平等友好的关系。
再来看看中年闰土：
“他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：‘老爷！……’”
“阿呀，老太太真是……这成什么规矩。那时是孩子，不懂事……”
“第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……什么地方都要钱，没有定规……收成又坏。”
这些省略号是话语的断续。这时候的闰土，“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦的他像一个木偶人了”，“他大约只是觉得苦，却又形容不出”，这些省略号，是这个“木偶人”说话吞吞吐吐，断断续续，含含糊糊。省略号的背后，我们看到的是一个深受封建尊卑观念影响的、迟钝麻木的“石像”。
通过这两处省略号不同含义的对比，我们能够领略到文中反映出的一个主题：人的生命和活力是怎样被扼杀的。我们在教学过程中，除了从语言、动作、神态、外貌等方面对闰土这一形象进行对比分析外，不妨引导学生领会这两处省略号的不同含义，以此了解人物形象，进一步领会鲁迅先生驾驭语言的娴熟技巧。
