五月榴花照眼明，学习交流心充盈！
带着许久的期盼，终于迎来了国培学习培训，又一次见到了可亲、可敬的刘明莹老师。
刘老师从课例分析研究谈起，结合七下《一棵天桃树》的课例，为我们深入解读了语文阅读教学的策略。追本溯源，语文阅读教学就是：凭借课本，教读教写。
首先解读教材时要研究每一单元的单元主题（单元导语）。在单元主题指引下进行教学目标设计分析。因为现行部编语文教材由六个不同单元组成，所以单元作为体现编者意图，点明单元主题，揭示单元学习内容的重要载体，是语文教材中的重要组成部分。单元导语大部分由两个自然段组成。其中第一段揭示单元人文主题，学习内容；第二段点明语文要素，学习方法。两部分分别从“学什么”和“怎样学”两个维度对本单元的学习进行有效提示，对于教师备课、学生自主学习起到了重要的指引和提示作用。那么，我们在教学过程中就要明确：所教这一课的教学目标是否落实了这个单元的主题，把握好单元课文和单元主题之间的关系，而不是只研究一篇篇课文本身，“单打独斗”。
比如：七年级上次第四单元的单元主题要求：本单元继续学习默读……在整体把握文意的基础上，学会通过划分段落层次、抓关键语句等方法，理清作者思路。因此在备课时，我们就要落实本单元的目标要求。例如第14课《植树的牧羊人》，教学设计时，就可以让学生默读课文，勾画出标志故事情节发展的语句，快速把握文意。
其次，解读教材，明确“这一篇”的任务。除了明确每一篇课文和单元主题的关系，还要把握好讲读课和自读课的区别，研究课文前的“预习提示”，利用好教材资源。例如《从百草园到三味书屋》这一课的预习提示：第一段“鲁迅有过怎样的童年时光，阅读课文，看看小时候的他玩些什么，学些什么，想着什么……”揭示了本课的内容；第二段“采用默读的方式，不分心，不停顿，一气读完，了解课文大意……”则是学习方法上的指导。授课前，不仅是老师需要深入研究，把握本课学习要求，思考和单元主题间的关系，还要引导学生在预习时关注每一课的“预习提示”，带着目标和要求学习中做到有的放矢。
第三，整合文本，带着自己的思想去备课。 前面已经说过，现行部编教材以一个单元作为一个相对独立的整体。但如果我们事先不通览教材，没有整体意识，备课时又不注意单篇内容间的联系，那么，其结果将会把系统的知识教得七零八落。知识不系统，就不能形成能力，这就降低了语文教材的功能，影响了学生的素质培养。因此，教师必须本着“整合”的原则，在单篇、单元备课时，从形式到内容，显示整本书教学的整体性。
例如：阅读方法，部编语文七上主要训练朗读和默读；七下侧重精读、略读和浏览。阅读策略，七上六个单元分别是品味精彩语句、体会思想感情、把握文章大意、理清作者思路、概括文章中心、发挥联想想象；七下的阅读策略是：把握人物特征、掌握叙事角度和详略、了解抒情方式、感受文章风格、学有心得、学会思考质疑。环环相扣、层层递进。
每次学习总感觉时间匆匆而逝，回来把知识进行梳理，又有些意犹未尽。在语文教学中，不但要善于整理、深入品析，还要注意由“教读”到“自读”到“课外阅读”三位一体，沟通课内外阅读，把单篇阅读和整本书阅读相结合，不断挖掘教材，打造语文教学的厚度。
