有一次和一位老师聊天，她说自己英语好，完全是初中老师夸出来的，而且她们班整体的英语水平都不错，班里好几个学生大学都读了英语专业。
这一学期，让我感觉变化最大的是尹同学，开学没几天，英语课堂上明显感觉到了他的变化。第一是课前预习做的很好，我上课要讲的课文他都提前预习了，平行班的学生没几个人会课前预习。第二是学会精力分配了，我讲重难点的时候，他会比听其它相对不是那么重要的知识更专注。高二的时候，他可是一副待听不带听的样子，在课堂上还偷偷玩过手机。
不是说好学生都夸出来的吗？于是，我决定夸一夸他。夸奖一定要及时。
第二节英语课，我跟大家说了尹同学这一学期的改变，肯定了其中大家应该学习的地方。同学们蛮惊讶的，随后由衷的鼓掌。尹同学不好意思的低下了头，也许他也挺意外的，好久都没被这么夸奖过了吧。有时候，越是差生越需要夸奖。
没过几天，李同学主动写了今年高考的书面表达，让我给她看一下。李同学是一个很会精力分配的同学，我讲重难点时她会百分之百的专注。因为平行班学生程度普遍较差，所以有时候为了照顾大多数，我会讲的比较慢，此时李同学会在弄懂她不懂的知识后，做自己的题，很会听讲。但是她有时候会在英语课上做别的科目作业，我批评过她几次，后来发现收效甚微，再说她成绩也不错，就睁一只眼闭一只眼。这种同学自主学习能力很强，学的明白，明白自己想要什么。有时候老师管束太多，反而限制了她的潜能。
高二时，有几次想夸她，但又担心同学们会不会效仿她上英语课做其它科目作业？会不会觉得老师夸她就是赞赏这种学习方式？因为这种学习方式不一定适合每一个人，有的学生糊里糊涂的，还必须老师带着走。所以对于夸奖李同学一直有所顾忌。
但是高三了，同学们年龄也大了一岁，自主学习能力比起高二有所增强，所以我决定不吝惜自己的赞美，夸一夸李同学。
在一个恰当的时机，我说了李同学的优点，并且也及时说她有时候上英语课做其它科目不对，毕竟老师们教学经验丰富，站在巨人的肩膀上，可以避免掉进许多坑，可以走的更快更远，有些知识自己揣摩还是很费时间的。夸奖也需要二分法，高中生的各种意识形态还在形成阶段，不说清楚，也许我想当然的以为他们会理解成A，结果最后他们却理解成了B。
夸奖一定要真，准，细，避免假，大，空。现在的学生都是人精，如果说一些假，大，空的赞美，不但浪费课堂时间，而且会让老师想传达的美好的东西大打折扣。
