山亭君行读写团队
教育机智，表现为润物细无声，表现为克制、情境的自信，促进孩子学习和个性的成长。它是凝聚而成教师具有的教育智慧，具有广博的来自于情感条件下的爱，是对从事工作喜爱而专注性地投入，这是教师专业成长的沃土，是表现出教师保持不断学习的情绪动机，是吸取优秀经验和做法，向书本、向优秀的榜样学习，不断提高自我教育的能力，根据理论性、实践性研究性不断地学习，汲取广博的知识。外在的力量，源源不断地提供新鲜的血液，进行自身内部成长中思考，作出肯定和否定性的反思。实践证明，对名师个人而言，教学主张的研究过程是一种厚积薄发的蓄势，为未来再次“出彩”做准备；是转型时期的自我提升和暂时的“沉默”，等待一个新的自我的诞生。就像我们一位名师在分享自己成长经历时所说的：“能挺过黎明前的黑暗，就能拥有一片艳阳天。”
教育本来就是为生命更加美好而存在的。教育的目的，就是拓展生命的长度、宽度和高度，让学生珍惜生命、热爱生活、成就人生。无论是家庭教育还是学校教育、社会教育，都应该把生命教育放在最重要、最基础的位置上；要让学生真正懂得，每个人的生命只有一次，每个人都是独一无二、无法复制的，每个生命都是不可逆的，无法重来的。人人都应该珍惜生命。要让教师和父母真正懂得生命的尊严、生命的完整、生命的幸福。这也是教育的价值所在。每个生命都是不可替代的存在，每个生命的消亡都是无法弥补的遗憾。帮助每个生命成长一点，就是让世界更完善一点；让一个生命延长一点，就是把世界扩展一点。
育人路上，深深地体会到这篇大文章，是特有的人生历程。教师不要当教书匠，要成为一名学习者、研究者的角度，适应社会发展适应教育改革的脉博，教育是一场修行。让教育之花悄悄地开放，每一个老师都有自己的教育故事，从善于总结与思考的教育能力提高方面给予教师提出挑战性的问题，让孩子爱上我们，而不是怕上我。
做有根的教育成为个人的教学主张，作为中小学教师专业发展和学科教学改革的真正的引领者。在每个岗位上都可以做得精彩，在每个舞台上都可以创造辉煌。每个岗位，每个科目，只要用心去做，都能做好，都可以成为让学校引以为荣的人。很多人做不到这一点，只是因为经常“这山看着那山高”。学会从自己的职业、从自己的岗位中去提升自己，把工作做到极致，就能够实现第三重境界，让学校记住你，以你为傲。
1.明晰并坚定自己的教学主张
教学主张是教学流派的内核，是教学流派的理论支撑和形成的重要基因。缺乏教学主张，或者教学主张不鲜明、不坚定，就不可能形成教学流派，也不能称其为教学流派。教学主张也是区别于其他教学流派的重要特征，教学流派的差异性，主要表现在不同的教学主张上。
教学主张是教育思想的具体化，是教育观点的梳理、整合、概括和提升，是理论指导下，在实验和研究中，逐步形成的教育理念、理想、价值、立场的“合金”。
2.追寻和形成自己的教学风格
教学风格是教学流派内涵中另一个重要元素。教学风格既是教学主张的外显化和形象化，又赋予教学策略以个性化意义和审美风貌，而这些具有个性化意义和审美风貌的教学风格正是教学流派最鲜明的标志与特征。教学流派内在地包含具有鲜明个性特点和审美风貌的教学风格。
教育，对教师来说是修心，对学生来说是品行。教育的美好既有内心的善意，也有行动上的善举，恰如阳光般温暖、雨露般滋润。老师的谆谆教诲是善意的开始，教育的美好就在老师的言传身教里涌现。教育的注脚常常诗意般美好，在这美好里，涵盖着道德的理性，包容着品性的优雅。道德是良知，美好的道德品质正是良好教育的见证。品性是文明，优秀的品性也正是教育成功的体现。美好是一种境界，有真有善，表里如一。教育承担着文明的延续、知识的传播以及心智的完善等使命，常有着美好的预期。国家提出素质教育的核心是人的全面发展，而文化素质和能力提升是其重要的组成部分，那么朝着美好目标前进理应是教育的本色。以美好的寓意为起点，以美好的渗透为要求，以美好的行为为标尺，这不就是教育的本色。教育是爱的传播，是美好的传承，是善良的培养，是素质的提高。教育让人坚定信念，教育让人心怀善意；打造美好人生，教育就是最好的铺垫。
