课程可以被认为是一个乐谱；教学则是作品的演奏。同样的乐谱，每一个演奏家都会有不同的体会，从而有不同的演奏，效果也会大不一样。为什么有的指挥家和乐队特别受人欢迎，主要不是由于他们演奏的乐曲，而是他们对乐谱的理解和演奏技巧。
创生取向的课程实施观
把课程实施看作是一个意义与价值生成的过程。强调课程实施过程是师生在具体情境中能够共同合作、创生新的经验的过程,一个师生提升、个性成长的过程。在这种取向的课程实施中,具体教育情境中的教师和学生是课程改革的核心和主体,教师已经从一个主动的课程消费者转变成了一个积极主动的课程开发者。预定的课程方案只是课程创生过程的资源,只有经过师生的共同解释而转化为真实体验的教育经验的时候,它才有意义。
它强调教师与学生在课程改革中的主体性和创造性,强调个性自由与解放,因而是一种全新的、理想化的课程实施观,代表着未来课程改革的方向。
课程创生取向是指真正的课程是教师与儿童联合缔造和创生的教育经验，课程实施在
本质上是在具体的教育情境中缔造新的教育经验的过程，而课程计划和教学策略只是可供
这个经验创生过程所选择的工具、材料或资源而已，教师和儿童可以根据具体的教育情境
进行新的课程创造。因此它关注的不再是课程实施和课程计划的符合程度，而是经验的创
生过程和影响经验创生的因素，强调课程的情境性、过程性、经验化、个性化。
此取向体现了一种解放的旨趣，重视实践者的自主和责任，强调师生通过对话和协商创造课程经验。
课程的创生取向
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