今天上午初中教师可以休息，小学老师去师大附小观摩赵金红老师的课，路也不远，更重要的是我觉得每节课都值得学习，我和好友便前去蹭课。

      赵老师上的是童话《去年的树》，课上得很精彩，充分体现课标要求，充分体现语文课的本质——扎扎实实学语文，这里不再赘述。梳理对个人能营养的成分，如下：

      一、重视书写的美观。我们用喜欢抱怨孩子的书写又脏又乱，对于这样的“差生”，要么置之不理，任其自生自灭，感觉不是无可救药的学生就采取点措施，但也是简单甚至有点粗暴的方法——一天练一张纸或周末回家就练字，练得孩子想呕吐也没啥效果。赵老师的课堂四个生字，都是左右结构，她引导孩子说出怎样写才能写美观。这个做法不仅落实了课标提出的小学生每节课写字时间不能少于十分钟的要求，也让学生重视了学会了美观的书写方法。我今年教六年级，甚至教初中，如果每节课出现的生字哪怕我们只引导一两个，时间久了，孩子的字还会让你不想看吗？师大附中的老师不是开学用一个月时间训练孩子写字，一个个抠孩子的字吗？所以，不要总是抱怨，不要总是训斥，课堂就是孩子的，我们少点支离破碎的分析，做点让她们写好字这样的事，他们将会受益终生！

    二、创境式朗读指导。我们也总是记着语文阅读课堂应该是书声琅琅的，所以我们不断让学生读，单个读，整体读，男生读，女生读，读来读去几乎是原地踏步。赵老师这节课首先让学生知道读童话要“边读边想象”，之后让学生读前都会创设情景，她首先调动学生的情感体验，比如讲到“天天”唱歌给大树听时，赵老师问学生，你想象小鸟什么时候唱？然后深情地说“走过寒秋，走过春夏”鸟儿给大树……等等，老师接连说三句，孩子们读三遍这个句子，没有花招，但孩子们读得很深情。再后来读对话时，师说我听出来你的一丝担忧，继而又问其他生的感受，并让生把感受读出来。赵老师说最好的朗读指导是告诉孩子读出自己的感受，不要过分的指导朗读技巧。对这点我是赞同的。

      三、引导学生规范地说。赵老师说语文课堂就是口语交际的一个场，尽自己所能润物细无声地让学生规范说话。我们虽接手的都是初中的学生，按说规范说话已不是问题，但事实是有很多孩子不会表达。当我们看到孩子们的试卷答题表达不规范时，一遍遍地强调要规范，其实，平时的课堂如果关注到了，在做试卷时就不会再费那么大力了。

    四、先提出疑问后擦掉疑问。这虽是课堂的一个小技巧，但往往是一个细节成就一节课的精彩。学生擦去的是问号，体现出的是探究出问题的喜悦。