教育是“慢”的事业，它的特征最像农业和林业，不能依赖“硬件设备”，不能强调资金投入，不能指望加班加点，不能靠使用生长激素。植物有自己的生长规律，有自身的生长周期，种植者要注意大气候小气候，要注意环境——也就是说天时、地利一样不能少，光有干劲不行，至于一亩地能收获多少粮食，更是吹不得的。
札记：要尊重规律，不能拔苗助长、急于求成。
不能仅仅为提一个炫目的标新立异的宣传口号，就违背基本的教育常识，违背教育教学的基本规律。更令我担心的是：因为教育者的一切行为都在影响学生的思维，这类践踏常识的行为会不会影响学生的思维和判断，让他以为在中国，一位教育工作者也可以像推销商做广告一样夸大其词，不负责任？
札记：要有基本的教育常识，遵循教育规律。
教师的工作是培养人、培养公民，无论如何，不要把学生培养成“自己的孩子”。学生和教师一旦突破师生界限，成了所谓的“一家人”，对学生来说可能是很大的损失。学生需要的是一位教师，可是如果他得到的仅仅是一位朋友，一位父亲或是一位母亲，一位哥哥或是一位姐姐，那么他接受的教育形式是不完整的。
札记：要遵守教育教学规律，与学生保持适当的距离。
学生年轻，难免有跌跌撞撞的时候，教师需要有宽广的胸襟。
札记：教师需要有宽广的胸襟，但也要分清楚学生的行为是有意还是无意。
所以，从教育的角度看，对基本伦理的尊重，对社会法则的尊重，对知识的尊重，对常识的尊重，对人的尊重，才是对教师教育的敬重。
札记：教育要培养合格的公民，为此教师的工作是有意义的。
反思多年来的教育，我注意到这样一个事实：教育的失败，在于学校没有培养和保护学生的创造才能和学习个性，不注意培养学生克服困难的能力，学生走上社会后，很快地消失在为生存而挣扎的芸芸众生当中。他们所学到的东西，只能让他们谋到一个职业，在城市维持“比较体面”的生活（或者随着社会的进步，生活水平一点点的提高）。他们在一个空喊“卓越”的学习环境里，苦苦追求的不过是高考的“名校”或“重点大学”，而不是追求成为一个有创造力的“我”。
札记：创造力本身就是只有少数人才能拥有的品质，但要有这样的意识，保护学生的个性。
有意思的，是那些勉强通过现行教育评价，甚至被现行教育体制所淘汰的人，却在大众艰难挣扎的社会高高飞翔。
札记：某一阶段的学习成绩或许有时并不能决定未来。
名校里经常有些不起眼的、不为老师重视的学生，毕业多年后取得令人瞩目的成就，或是凭着很强的生存能力，在不断出现的困难面前表现出超越一般人的坚韧。
札记：少数人的概率。
学生需要在学习中获得思维的方法，培养批判和怀疑的精神，培养创造的意识。在这一阶段，他需要向几十位这样的教师学习。那些有创造性人格的成功者，无一不是富有想象力，富有创造精神和探索精神的教师，也就是说，他很有可能在少年时代，就接触到了富有想象力，富有创造精神和探索精神的教师。
札记：保护和发展学生的个性，作为教育的重要任务之一。
