全面认识世界
我们总是用非此即彼的观点看待每一件事情，也就是说，我们总是分离的认识世界。我们应该期望一种比二元的思维更丰富、更似是而非的教与学的模式，一种揭示了思维与情感的悖论是如何被契合的模式。
当事物陷于分离
事物陷于分离，就好像把电池的两极分离，电流就会停止。如我们既有群居的需求，也有独处的需求。这两种需求彼此对立存在，构成一对很大的矛盾。验证的思考，以便我们能够清晰完整的看待世界。我们整体的思考事迹，我们在世界中开拓了生命力，也在我们的学生和自己身上开拓了生命力。
自我的局限和潜能
每一个优点也是自身独特性的一个缺点，一种局限，或是自我认同的独特景观。
要想真正地认识自己，我们必须进行一次孤独的旅行，深入探索自己的本性，同时又寻求他人的帮助，去认识真正的自己。这又是一对悖论。
悖论与教学设计
此处我理解的悖论是对立统一的矛盾。
帕尔默，提出课堂上六种对立统一的矛盾：
课堂既有界限又是开放的；
课堂既令人愉快又有紧张的气氛；
课堂既鼓励个人表达意见，也欢迎团体的意见；
课堂既尊重学生们琐碎的小故事，也重视传统与纪律的大故事；
课堂既支持独处，又随时有群体的资源支持；
课堂应该是沉默和争论并存。
