先来说一说语文教学中的几个问题。
问题一：作文占试卷总分的1/3，但作文教学却占不到总课时量的1/3。经过调查发现大部分老师都觉得写作教学基本没用。全靠学生课下的积累，因此老师们鼓励学生写随笔，写日记，但是所用的课时却很少。像这种希望学生无师自通的散养式教育方式，显然是行不通的。
问题二：写作教学的三大套路：题目+范文，情境+活动，教写作技巧。三种写作教学样式存在着一个共同的问题——缺乏过程指导。
问题三：过于重视静态要素。许多老师会让学生从小学开始就不断的抄写，不断积累好词好句，名言名篇，其目的就是以后在写作中可以把自己积累的名言名句套上去，更有一些极端的老师会要求学生背一些范文，最后用一个题目套上去，这是教学生写作文还是教学生考试？
问题四：没有真情实感。我们也知道，没有学生愿意说假话，也没有老师愿意让学生说假话。但事实上学生作文都在说假话，比如有一年的作文题目是挫折，其实我们的孩子没有那么多挫折，但他们知道写作文要博得批卷老师的同情和关照，所以在考试结束之后，突然多了好多的单亲家庭。
问题五：古今混用。比如老师在教文言文的时候，喜欢用现代的方法分析文章。大讲论点、分论点、事实论据、道理论据、对比论证、比喻论证，但我们古代人写文章，不知道这些，这些东西是20世纪20年代我们从国外引进来的，古代人写文章要用章法，讲文脉，讲文气。相反，现代写作教学教得最多的却是用古代的一套章法，比如开门见山，以小见大，首尾呼应，铺垫照应这些古代人写古文时用的一套章法，现代人写文章从来不用这个办法，真正的散文家写散文也从来不用这个方法，但是在学生的写作课堂上，这些东西却大行其道。
那应该在作文课堂上怎样开展教学活动呢？下面先来介绍
第一讲：如何让文章变得生动
首先明白一个道理，生动不是言辞方面的问题，生动的核心是具体，只有写具体才能写生动。而描写实际是两件事情，一件事情是把瞬间发生的事展开来；另一件事是把综合性的事情分解开来。学生缺少的不是所谓的好词好句，而是他们缺乏把瞬间的东西拉开来的才能，缺乏把综合的东西分解开来的才能，也就是说你不把事物分解开来教，是教不会描写的。
比如有一个老师让学生写一块橡皮，他让学生们把橡皮闻一闻，把橡皮在纸上擦一擦，在桌子上擦一擦，在地上、在水泥地上擦一擦在。再把这个橡皮扔一扔，在地上扔一扔，在墙上扔一扔，把这个橡皮在太阳下照一照，现在开始写吧。
换句话说，要让学生学会描写，不是教学生仔细观察，而是要教他们分解的方法，而分解的方法就是要学生去感受，因为从叙述的角度看，描写就是把很短的时间，用很长的篇幅来叙述，慢动作就是把动作放慢拉长来展示。
举个例子，有一个老师在课桌和讲台上拉了一根橡皮筋，相当于设置了一个情景，老师要跨过这个橡皮筋，让学生进行观察写作。这个情境设计并没有什么稀奇，但这个老师不一样的地方就在于他做的那个跨过橡皮的动作是慢动作：先准备，然后一个脚抬起来，然后跨过去，有动作，有表情；然后再跨过来，然后再落下来，他用了慢动作，这个情境设计表明了老师对写作教学的认识。
