课标解读：
《义务教育数学课程标准（2022年版）》在第一学段（1-3年级）的“数与代数”领域强调：要引导学生理解数的运算意义，体会运算之间的关系。在“内容要求”中明确指出，要使学生“掌握必要的运算技能”，并能“解决简单的实际问题”。在“核心素养”方面，本节课着重培养学生的数感、运算能力和初步的应用意识。
教材分析：
本节课是人教版一上第二单元《6-10的认识和加减法》的最后一课。学生在此之前已经学习了10以内数的认识、分与合、连加连减，为本节课的学习打下了坚实的基础。加减混合是对本单元加减法知识的综合运用与提升，也是后续学习20以内进位加法及更复杂运算的重要基础。
学情分析：
1. 已有基础：
学生已经掌握了10以内数的加减法，计算能力初步形成。
在上一课时学习了连加连减，对“分步计算”和“连续运算”有了一定的体验，初步建立了“从左往右依次计算”的顺序感。
2. 潜在困难：
思维定式干扰：受连加、连减的影响，部分学生可能会在看到“+”号后就全部相加，看到“-”号后就全部相减。
情境理解障碍：对于图中数量变化的过程理解不清，导致列式错误。
计算过程不完整：在计算第一步后，容易忘记把得数记在心里或写在纸上，导致第二步计算时使用错误的数据。
设计理念：
本节课的设计将遵循课标理念：
1. 情境驱动：在真实、有趣的情境中引出加减混合运算，让学生感受到数学与生活的联系。
2. 过程体验：让学生经历从具体情境中抽象出加减混合算式的过程，理解运算顺序的合理性。
3. 算法理解：不急于强调算法机械化，而是让学生在说图意、讲故事、动手操作中理解“从左往右依次计算”的算理。
教学策略：
针对以上学情，采用“情境故事化、过程可视化、练习层次化”的策略，通过讲故事、演一演、画一画等方式，将抽象的运算过程具象化。
学习目标：
1.结合具体情境，理解加减混合运算的含义，掌握加减混合算式的读法和计算方法，能正确进行10以内的加减混合计算。
2. 经历从具体情境中抽象出加减混合算式的过程，通过看图讲故事、动手操作、小组交流等活动，体会加减混合运算的顺序。
3. 在解决问题的过程中，体会数学与生活的密切联系，感受学习数学的乐趣，增强学好数学的信心。
问题导学：
1. 情境导入问题：“观察这幅图，你能讲一个数学故事吗？原来有...，先...，又...，现在呢？”（指向理解图意）
2. 核心探究问题：“这个算式中既有加法又有减法，我们应该先算什么，再算什么？”（指向算法探究）
3. 思维深化问题：“想一想，在我们的生活中，还有哪些事情可以用‘先加后减’或‘先减后加’的数学故事来表示？”（指向知识应用与迁移）
主要教学过程：
1. 动态呈现情境图，引导学生用“原来...先...又...现在...”的句式描述图意。
2.用学具（如小圆片或小棒）摆一摆，或在练习本上画一画，尝试列出算式。
3. 教学读写：4 + 3 - 2，这个算式叫“加减混合”，读作“4加3再减2”。
4. 联系情境，明确算法
5.联系旧知：“这和我们上节课学的连加、连减的计算顺序是一样的，都是要从左往右依次计算。”
6.巩固练习（教材例题或类似题）
7. 联系生活，拓展应用
课后反思：
本节课结束后，明显感觉到情境创设在问题解决中的有效性：“天鹅情境”和“公交车情境”，有效激发了学生的学习兴趣，学生能顺利地将情境转化为数学问题。
部分同学对于算理理解的深度不够，为未能真正理解“从左往右依次计算”的道理，仅仅停留在模仿记忆层面。
部分同学在计算第一步后，容易忘记把得数记在心里或写在纸上，导致第二步计算时使用错误的数据，需要个别指导。
