《李老师答问》（13）

原创作者：李本聪 

学段之间要怎样进行衔接

问：我从事学校教导工作，在教学管理中，遇到一个问题，那就是学段之间的衔接。高段的老师埋怨低段的老师，没有完成课程标准规定任务。而低段的老师又觉得自己是无辜的，该教的知识我都教给学生了。请问李老师，您怎样看待这个问题？

答：主任，其实你问的是三个问题，第一个是学段之间的衔接；第二个是段与段之间的老师怎样看待自己的教学任务；第三是学校教师的合力作用。下面我们来交流探讨。

在小学里，其实最主要的衔接是两个，一个是幼小衔接；另一个就是低段和中高段落之间的衔接。第一个衔接，具有特殊性。幼儿园里的阿姨，她属于保姆性质的老师，这是由学生年龄特点决定的，保护好了才能教育。幼儿园和小学多是分开来办的，在校园环境，校园生活上，找不到交集。要幼儿园的孩子和小学的学生相互观察，相互了解，缺少条件。人的社会化是有阶段性的，教师做教育，最主要是要找到阶段性的任务是什么。我认为幼小衔接最主要是学习习惯衔接。到了幼儿园中班和大班，教师要培养起孩子听课的习惯，至少要能安静地听老师讲课10至15分钟。其次听像听从老师的教学指令，发言要举手，按时完成作业，一个学生问老师其他学生不要插嘴等，这些都应该在幼儿园里基本养成。做到这一点，孩子升到小学里来，教学就会顺利许多。现在幼儿园小学化是比较严重的，可惜这种严重是知识小学化，不是学习习惯小学化。还有就是私立幼儿园每学期都在招聘教师，来来往往，走马灯似的，根本就不利于幼儿教师培养。怎样教育孩子，怎样做教学，在那里，实在是一个非常薄弱的环节，至今还没有引起主管部门重视。以为，只要招聘进来，就是教师了。你有幼教资格证又怎样，实践经验是需要积累的，会教孩子是一个过程。所以，小学里的老师感叹，上过幼儿园的学生，比没上过幼儿园的学生更难管理，更难教。这话虽然偏激，但不无道理。一张白纸，好写最新最美文字。

我听初中老师说，只要八年级不落后，学生学习成绩就不会落后了，这仍然是一个衔接问题。小学呢？只要三年级不落后，以后年级落后的可能性就小许多。这个相互衔接的年级神秘在什么地方？我告诉你，神秘在阅读。如果到了二年级，学生的阅读能力还发展不起来，到三年级、四年级，越是升高，读书越吃力，学习成绩越下滑，最后只能进入后进学生那个行列。三年级一上，学习最主要依靠的是阅读理解能力。人文科目的学习要这个能力来支撑，理科学习也需要这个能力来支撑。学生一旦出现阅读能力落后，其学习崩盘，很可能是全局性的。西方国家，在三年级，学校设有阅读障碍矫治的专门教师来做这件事，其重视程度可见一斑。鉴于时间关系，我不能在这里和你讨论怎样抓好学生阅读的问题。我反复强调，小学低段是一个关键期，教导处要高瞻远瞩，派最得力的老师去教，去把关。这一关把好了，整所学校教学质量的提高就有了腾飞的基础。可惜，未能引起领导们重视，以为低年级，有什么重要的，随便派个没有经验的新教师去教教，去带带。

教学任务，根据课程标准编辑出版的教材是最主要依据，学生的考试成绩是最主要依据。无论教低段的教师，还是教中高段的教师，都要拿着两个东西去衡量，这是教学任务的客观标准。可学校有很多东西是不能自主的，老师有很多时候你是无法选择的。说学校不能自主是因为，上级派什么老师给你，你只能用什么老师。还有学校的历史现状，校园文化因袭，你都无法改变。再说教师，这班学生的人员构成，知识基础构成，是既定的，你只能在既定的条件下来从事自己的教育教学，然后设法改变。至于能改变多少，改变到何种程度，你完全没有把握。正因为这样，我的认为是，为了这所学校，为了理想，大家竭尽全力就行了，但行好事，莫问前程。不管怎么样，不要互相责怪，不要互相埋怨，大家都不容易。

表面看，每个老师都是在自己的教室里和学生合作产生质量。事实上，在学生那里反映出来的，完全是合力作用的结果。除了教起点的幼儿教师，其余都是在站在别人的劳动成果上工作的。甚至连这都说不上，因为幼儿教师还有孩子的第一任教师父母在前面。我不赞成把某一个教师的作用夸大，而否定其他教师的付出。如果说教师在教室里的劳动是演出一部声乐作品，要达到和谐，是不允许任何噪音出现的。任何一个噪音的出现，无疑都是破坏作品完美度的罪魁祸首。遗憾的是，学校对这个方面，其认识不是很到位。我们至今为止，还没有为教师集体设立一个奖项，设立一个集体荣誉。至于某某先进学校，把她看成校长的荣耀，那到比较合适，很难说是教师的荣誉。

作者：李本聪，男，泸西县中枢镇石洞小学教师，副高职称。云南省特级教师。自幼患有小儿麻痹，坐轮椅上下班，担任过21年小学副校长。先后在国家、省、州、县级教育刊物上发表教研文章二百余篇。出版86万字教育专著《做个爱思考的老师》。

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