分层教学的思考
补课的一天，对课程进度是重要的调整。在近期的教学中，针对落后班级的教学调整，逐步让我体会到了分层教学的必要性。
整个年级六个班，从学情上分析，1-2班是一个较好的层次。其他3-6班是较低的层次，几乎不存在中间层。在较差的四个班级里，以3班为更典型的落后班级，学情上体现为学习热情低下，不愿发言，也不懂如何发言，课堂参与度低，学生缺乏学习动力，造成学习成绩持续低下，学习氛围冷淡。其他三4-6的三个班级经过了开学以来的调整和相互适应，学生的课堂反应情况渐好转，答题声音渐响亮，往着良好的方面进步。而1-2班大部分学生有着较好的学习基础，在八年级的学习以来更体现出了主动积极的一面。
面对着年级学情的层次落差大的现状，有针对性地调整教学内容广度，教学方式和方法显得尤为重要，即面对不同层次的学生而制订的教学内容、方法，统称了分层教学，在此时有着重大的实践意义。在实际教学中，面对低层次的学生是以阅读课文的材料进行理解为主，先把课文的文字和图片看懂，从最基层的识字开始，识图说话开始，以此训练学生的基础理解能力，树立起进一步学习的信心。在问题设计上也必须要有分层落实的意识，以不同难度的问题面对不同层次的学生群体。在近一个月的实践中取得了良好的反馈，学生对地理学习的兴趣和动力不断积累和上升。
