素养目标是撬动课堂转型的一个支点，而大概念是素养目标的内核，是落实素养导向教学的抓手。

素养目标是建立在对单元大概念的理解之上，所以在大概念教学的目标设计中，先写单元大概念，再匹配相关的具体单元目标和其他具体单元目标，最后再写素养目标。

如果写单元大概念，我们要避开的雷：三个误区和三个注意

误区123

1.大概念不是单元的主题或论题，比如“复述故事”是单元主题，不是大概念。

大概念是反映专家思维方式的概念、观念或论题，它具有生活价值。只知道论题或主题，没有具体内容，并不能促进人的理解。“复述是一种再加工的过程，在忠实的基础上可以进行适当的调整”，才是大概念。

2.大概念不是高度概括，比如“小说是一种文学题材”是概括，信息量不足，不能促进理解，不是大概念。

“小说中的全知视角因为不受视角的限制，可以在不同场景、时间上任意切换，自由剖析众多人物的行为和心理，便于展现广阔的生活场景和社会画面，所以，宏大的作品一般采用这种全知叙述”，才是大概念。

3.大概念不是素养目标，比如“能够根据不同的场景对数量、时间、货币等进行估算，并按不同的要求在估算的效率和质量上取得平衡”是素养目标，不是大概念。

素养目标体现为一种在真实生活中解决问题的专家素养，写为“能做……”，而大概念则反映专家思维，写为“能理解……”，主要的表现形式是观念和概念。“估算是以部分为单位对整体进行推断，估算的精度受到所选取单位的影响”，“估算的效率和质量存在一定的矛盾关系，根据不同的要求取得两者之间的平衡”，才是大概念。

注意123

1.围绕“概念焦点”来写。概念焦点大小合宜，有助于聚焦大概念。

2.体现理解深度。大概念反映专家思维方式，体现专家对学科的理解深度。

3.语句要精练正确。既要包含必要和正确的信息，同时也应该加以提炼和概括。

大概念的八条提取路径

1.自上而下

①课程标准

②教材分析

③专家思维

④概念派生

2.自下而上

①生活价值

②知能目标

③学习难点分析

④评价标准

大概念之自我对话

①我提取的大概念是否能反映专家思维？

②我提取的大概念是否可被纳入概念网络？它的辐射面是否足够广？

③我提取的大概念是否能迁移到学生的未来生活中去，形成素养？

④我是否结合了内容和学情等，将大概念具体化？

大概念式的发问

1.我今天教的东西对学生未来有价值吗？

2.价值体现在哪里？

        ——整理自刘徽《大概念教学》第三章

今日作业

试着撰写一份语文单元大概念。

单元大概念（五上第一单元）：

大概念1：状物文章，是借助具体事物抒发感情。

大概念2：根据不同的写作目的，借助关键语句，或蕴含作者浓浓的感情，或引发作者深深的思考。

大概念3：借助具体事物抒发感情的方法有很多，如“借物喻人”，借助具体的物作为比喻来描绘人物特征或性格特点，“寄情于物”，把情感寄托在具体的物中，“ 托物言志”，将物赋予人的思想、感情、观点等。

单元大概念（五下第一单元）：

大概念1：童年往事，品味对童年的深刻记忆，体会其中浓浓的情意。

大概念2：通过典型事件中的经典时刻、重点场景或关键语句，体会课文表达的思想感情。

大概念3：体会表达情感的方法有很多，如“寄情于物”，把情感寄托在具体的物中，“对比烘托”，运用对比突出所要表达的情感，“直抒胸臆”，直接抒发想要表达的感情。

（纯属实践与摸索，还请大家批评指正。）