如果课堂上教师对学生的要求整齐划一，就会束缚学生创新潜能的发挥。教师应当尊重学生的个性，满足学生的不同需求。学生的个性差异，不仅表现在学生个体之间的差异，还表现在独特的精神世界和兴趣特长，这种独特性是人个性完善的内在资源。因此，我们不能用一个模式去塑造和评价学生，不能用一个水平衡量学生，因为那是不现实的，也是不可能的。要尊重学生的不同理解和认识，让课堂成为学生发挥个性的天地，成为自我赏识的乐园。
一方面，要在语文课堂中培养学生的听说读写的语文实践能力，让学生能正确地理解运用祖国的语言文字。另一方面，语文课堂还应运用一篇篇文质兼美的、融入作者情感思想的文章，来感染、熏陶学生，注重文本内容的价值取向。
首先，语文课堂应努力寻求语言训练与人文感悟的最佳平衡点，既不因培养学生的语文能力而机械枯燥训练，肢解了课文；也不因重人文熏陶而只让学生去感悟，虚化了语言的学习。低年级学生正是学习最佳时期，这时候，他们原有知识经验少，生活阅历浅，这时应多训练，写好字，读好书。而到高年级，随着孩子人生阅历的丰富，知识积累的增多，应逐步提高感悟的成份，多体现人文的东西，让文中崇高的精神、伟大的人格熏陶影响学生，从而构建学生的精神世界。
其次，“语言”与“精神是合二为一的，共生共构的。学习语言的过程就是孩子精神成长的过程，训练语言同时也在提升着孩子的精神境界，培育精神也即培养着语言。语文课堂教学就是要为孩子们“打下精神的底子”。“文章不是无情物”，学生在老师的指导下，同文本、同作者、同老师、同学进行着平等的对话，在感情交流、思维碰撞与争锋下，获得人生的感悟，激情的勃发和个性的张扬，从而不断提升自己的语文素养和人文素养。
