理性的光辉
《串并联电路中电压的关系》一课为中学物理课型中典型的规律课。规律课教学的一般思路为：得出规律、讨论规律、应用规律；本课串并联电路中电压的关系为实验规律，得出规律的过程，教师采用学生分组实验探究的方法，其程序也即构成了整堂课的基本框架：创设情境--提出问题--猜想与假设--设计实验方案--探究验证--得出结论。
教师将学习目标设置为分别通过探究得出串联、并联电路中电压的关系，实践证明，受一堂课时间所限，这一目标略有偏高，但教师在教学中能够根据学生反应及时调整教学目标及内容，将教学重点调整为串联电路中电压的关系这一规律的得出，显示出教师对学生学习的关注与高超的驾驭课堂的能力。
为了学生分组探究实验能够顺利进行，教师做了较多铺垫，通过复习提问、设计方案等环节，先从理论上明确目的、方法及连接电路注意事项，为学生分组实验扫清障碍。并且，教师以问题为导向，提出问题后能够留给学生思考的时间，不断启发，层层递进，整堂课张弛有度，结论水到渠成。
纵观整堂课，不论从课型的把握、实验探究的方案渗透、教学教法的施展运用，亦或是多种素材的呈现方式，无不体现出教师的独具匠心，透着科学理性的光辉！
如火的热情
理性不等于冰冷。善教者，必有仁爱之心。有了对学生的爱、理解、包容，才会因为学生的进步而欢欣雀跃，因为能为他们带来新奇的体验而不辞辛苦。在学校班额大、实验器材短缺、器材不配套、工作繁忙的情况下，教师千方百计购买或凑齐分组实验所需器材，开足开齐实验课，为学生丰富课程内容，创造学习环境，耗费体力财力心力，着实不是一件轻松的事儿！
课标所规定的学生分组必做实验，即是底线，教师有责任足额按要求开设。并且，教学可以大于课标，教师还可以将演示实验升格为学生分组实验，让学生亲自探究体验；或将原有实验进行改编、创新等。
学生基础薄弱，反应冷淡，教师是一味按照计划讲完走人？还是百倍耐心、声情并茂的引导启发？所有这些无不考验教师的热情与胸怀。
有此热情者，工作举重若轻，乐得其所；无此热情者，工作疲于奔命，油尽灯枯。
恍然间，悟到前人将这样的教师比作蜡烛，是何等深沉与贴切！
