在一年级“认识立体图形”一课中，不少教师习惯这样描述：上下、左右、前后都一样，四四方方的是正方体；上下、前后、左右有长有短的是长方体。这句话从字面描述来看没有错误，但放到实际判断中，步骤繁琐，还容易误导学生。
长方体和正方体的共同特点是相对的面相同。学生观察到上下面一样，很可能就不再继续观察其他面，容易形成错误认知：只要上下面一样、左右面一样、前后面一样就是正方体。一年级学生还不理解“相对的面”，本节课也不需要引入这个概念，我们要追求简洁、高效的判断方法。
我们可以换一种描述思路：从一个顶点引出长、宽、高，只看上面、前面、左面这三个相邻的面。课堂上可以这样讲：上面、前面、左面都是一样、正正方方的，就是正方体；上面、前面、左面不一样，长长方方的，就是长方体。只用对比这三个相邻面，减轻学生记忆负担，让学生通过两次比较，就能快速区分长方体和正方体。
在拼搭活动“至少需要几个小正方体才能拼成一个大正方体”中，教师借助教具组织学生动手操作。先拿2个、3个小正方体拼摆，发现拼出来的是长方体；用4个小正方体拼时，上面是4格，但前面、左面只有2格，不符合正方体的判断标准。想要上面、前面、左面看到的都一样，都为4格，就需要再添上小正方体，最终得出：拼成一个大正方体，至少需要8个小正方体。
动手拼搭之后，还要配合语言引导，依旧以“上面、前面、左面都正正方方、大小一样”作为判断依据。虽然本节课不要求给正方体下严谨的数学定义，但学生判断时，需要清晰的判断依据，动手操作搭配精准、贴合低段认知的课堂语言，能更好的帮助学生建立清晰的表象。
