课间，一个学生过来问我，老师，怎么才能训练思维呢？如何才能写作文不跑题呢？我写作文经常跑题。 我说，没必要也没有专门训练思维的过程，其实我们每个学科都在训练思维。咱们看几个作文题目，看看你为什么跑题。
看了几个作文题目，我发现了这个学生跑题的主要原因了。这个学生在审题时，不去考虑材料中句子之间和段落之间的内在联系，只注意关键词，找一个关键词就开始了漫无边际的联想和想象，最后离题万里。
如下面这个作文：
22. 阅读下面的材料，根据要求作文。（60分）
19世纪70年代，首批官派留学生被召回国，他们发愤图强，为国家带来新气象。
20世纪20年代，大批留学生回到祖国，他们赴汤蹈火，探索救国救民的道路。
20世纪50年代，一批批留学生冲破重重阻碍，投身新中国建设，创造无数奇迹。
20世纪80年代，大量中国青年远赴海外，谋求发展，书写别样人生。
21世纪，出现留学生“归国潮”；同时，中国成为亚洲最大的留学目的国。
青年是时代发展的晴雨表，也是引风气之先的社会力量。作为一名正在求学路上努力奋斗的当代青年，读了上述材料，你会有怎样的感触和思考？设想你要参加学校举办的“庆祝新中国诞辰70周年”主题演讲活动，你该如何发言呢？请撰写一篇演讲稿，阐释你的看法、观点和态度。
要求：选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭，不得泄露个人信息；不少于800字。
这是2020届高三第一次模考的作文题，其实这道作文题，不论从思维的角度和方法，还是任务的设定来说，都和今年的高考作文有很多相同之处。
但是，有的学生不去考虑这五个小段落之间的逻辑关系，不去考虑任务的设定，只看到“救国”“投身新中国建设”或者“别样人生”就开始展开联想，大写特写，而忽略了很多的因素。
香港大学教育心理学教授比格斯（J.B.Biggs）提出了一种学生学业评价方法，“SOLO”，是英文“Structure of the Observed Learning Outcome”的缩写，意为：可观察的学习结果的结构。这种理论不仅有完整的体系，而且有坚实的实践基础。比格斯和他的同事在澳大利亚和香港做过大量的实验，使该理论与历史、地理、数学、英语等学科的评价结合起来，收到了较好的效果。
根据SOLO分类评价法，比格斯把学生对某个问题的学习结果由低到高划分为五个层次：前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象拓展结构，具体含义如下：
1.前结构层次(prestructural)：学生基本上无法理解问题和解决问题，只提供了一些逻辑混乱、没有论据支撑的答案。
2.单点结构层次(unistructural)：学生找到了一个解决问题的思路，但却就此收敛，单凭一点论据就跳到答案上去。
3.多点结构层次(multistructural)：学生找到了多个解决问题的思路，但却未能把这些思路有机地整合起来。
4.关联结构层次(relational)：学生找到了多个解决问题的思路，并且能够把这些思路结合起来思考。
5.抽象拓展层次(extended abstract)：学生能够对问题进行抽象的概括，从理论的高度来分析问题，而且能够深化问题，使问题本身的意义得到拓展。
从上述分类法中我们首先可以看到，比格斯提出的思维分类结构是一个由简单到复杂的层次类型，具体说来就是从点、线、面、立体、系统的发展过程，思维结构越复杂，思维能力的层次也就越高。其次，SOLO分类的焦点集中在学生回答问题的“质”，而不是回答问题的“量”。
借用这个理论，就能很清楚地看到学生审偏题的原因了。
有的学生写作文看材料处于第一个层次，还有的处于第二个层次，单点结构层次，只看到了材料中的单个的点，而没有分析点与点的联系，没有把这些点结合起来考虑。
所以，再解决作文审题跑题的问题上，不妨以这个评价理论来指导教学，对学生进行系统地科学的训练，看能否解决这个问题，进一步提升学生的思维品质。
这几天，乱七八糟的事情比较多，比较累。
