这一次批改sunny的摘抄，经过了一段时间的积累，突然发现，句子像句子了，而且情景可以转化，与自己的想法和生活场景融合。

最初进行中考词汇的运用时，经历了很长一段时间的沉默期。娃儿们前期的积累不够或者说基本的能力并不是以运用为主，所以背单词的痕迹很重，思路无法和词汇的运用链接上。在批改句子的表达时，想法和英文的表达完全无法兼容，也就是表达形式太过于中式，这也是大部分娃的普遍情况，其实这也不能责怪孩子。毕竟前期的学习都是以字和词为主，转化也只是局限在中文和英文的翻译上，并没有在阅读中真正提升娃儿们的能力，所以语境的接触，也就是看见英语表达的机会不多，要么看不懂，要么都是词，所以输入的内容局限在单一内容上，娃儿们根本无法将情景联系上，所以，词是词，还是不会用，增加的仅仅是中文的意思。

而英文词汇，真正需要练习的，不只是中文意思。

词性与句子的表达位置和方式息息相关。

同时句子的结构以及词的搭配也是练习的一个方面。

还有一个我们忽视的内容，就是词的学习，并不是记住中文意思，而是用英文来解释词是什么意思，同时在解释中已经明确了语境和使用的场景，这对于孩子们来说能够真正在运用时有所帮助。

而所有这些能力，娃儿们自己是无意识的，我们一直在强调的是娃儿们的词汇量有多少，决定了阅读的能力。而完全忽略了只是记忆单词是提升不了阅读能力的，你既不能猜测词义，也不能结合上下文来推测，更不能在完型填空时四个选项的中文意思一样时，该如何区分和判断，而这样的情况等到高中基本上是没有办法解决的。

而在最初词汇的运用，我们需要用我们阅读的量来建立句子的基本结构，也就是看的正确的表达越多，自己的语感越好，可以转化自己的想法来说话或者写作。也就是充分的利用语境的背景来帮助自己来使用词汇。当然这是英语学习的方法，如果我们的认知不改变，其实我们的方法是换汤不换药的，以为自己的勤奋其实是在原路上打转转。毕竟我们学习英语，不仅仅只为了考试，还可以提升听说读写的综合能力，真正打开自己不一样的视角，阅读信息、整理信息，最终进行判断和选择。

阅读的能力也是一样，我们在描画逻辑图的过程中，通过图形可以清晰地看到作者行文的脉络、层次和具体的细节内容，特别是接下来进行主次区分的时候，哪个部分是重点，哪个部分是次重点，在图形中可以清晰地看见，这是逻辑思路。当然前提是我们需要能读懂文章的句子信息，这是基础，当然我们可以猜测、也可以根据上下文来判断，并不是要求每个词都要看得懂，猜的过程也是一种阅读能力，慢慢地猜的能力越来越强，这样对于行文的逻辑和作者的手法甚至是内容就会有自己的推测，跟我们看剧一个道理，看的多，基本上可以了解导演的手法以及拍摄的技巧，剧情可以准确地推断，这也是熟能生巧，看的多自然可以看的更加清楚。