近日，有几位评职称的教师朋友问我微型课怎么上?这让我想起了前一段时间去汉中市略阳县”送培下县”――为国培计划2018略阳县教师培训团队的老师们磨课，略阳县的这几位参与课堂展示的老师也都上的是微型课。听课、评课、磨课、交流研讨结束，我对微型课也有了更多的思考。今天，把这些整理出来，仅献给热爱教育工作和正在参加职称评审的教育同仁们。
什么是微型课
《梦溪笔谈》上有句话:“具体而微者”。微型课即课之“具体而微者”,就是形体齐备而规模较小的课。微型课就是比正常课教学时间短、教学内容少的课。一般时间在15―20分钟，教学内容要集中，抓住教学重难点，精心设计某一个知识点或一节课的某一个方面。
微型课，教学形式简单，没有学生，但具体教学过程和常规课堂教学是一样的，教师在讲台上对教学过程进行展示，期间包括老师问题的提出、课堂活动的安排、学生合作解决问题等。只不过由于没有学生，老师的这些设计都是在提出问题或安排后，假设学生已经完成了，教师只需要将下一个教学环节继续展示下去。
微型课，是课堂教学过程的再现，与常规课不同的是它时间短，没有学生的真正参与，教师的活动安排是作为假设来进行的，但课的基本环节如导入、讲解、活动、总结、板书、练习、作业、组织教学、评价等要素都应该有。
微型课，属于“经济实用”型。由于微型课内容具体，时间短少，它能表现出教师的教学基本功和基本教学素养，因此，它常用于招教、 赛教、职称评审等活动，并且它对一个教师教学能力的提高有极大的促进作用。
怎么上微型课
1.研读教材，把握重点，找准切入点
无论是上什么形式的课，我们执教者第一要做的就是认真研读教材，解读文本，把握重难点，设计教学活动。微型课虽然只有15―20分钟，时间短，但我们要呈现给听课者一堂完整的课，导入、讲解、总结、板书面面俱到，这就要求我们备的课必须首先是一节教学环节完整的课。其次，我们一定要在认真解读文本的基础上，以本课的重难点为抓手，设计一两个核心问题，围绕此问题展开教学活动。可能有些老师会说：微型课都是现场抽签，限时备课，没有教学参考书，在这么短的时间内我们很难准确解读文本，抓住重难点。其实，微型课就是考验我们教师的基本教学素养和教材解读能力的，那在我们无法准确把握的时候，不妨牢牢抓住课后题，无论是北师大版、人教版，还是冀教版，课后题基本上都是从教材内容和写作方法两个方面设计的，那这些都给了我们很好的线索。以语文课人教版《开国大典》一课为例，本课主要是通过毛泽东的语言、动作和群众的反映，体会人们对新中国的成立无比兴奋、自豪的感情，领略伟大领袖毛主席的风采，同时，学习场面描写。那么，我们就可以抓住课后题“找出描写毛主席的动作和人民群众反应的语句，谈谈你的体会”来设计教学活动，在学生品词析句中感受人们的兴奋、自豪，同时，知道人物活动在场面描写中的重要性，学习场面描写。这样，一节课就一个问题，学生围绕这一个问题品词析句，体会情感，学习写法，符合语文课程就是语言文字运用的综合性、实践性课程的要求，也实现了人文性与工具性的统一，那这样的语文课我想应该是语文味十足的课吧!
2.场上无生，心中有生，学生活动不可少
在微型课的做课现场，没有学生。但执教者心中不能没有学生。教学环节中的“学生活动”，我们要按照正常上课的形式进行，教师该提问提问，该布置布置，该指导指导，该点拨点拨，该评价评价。这些“过场”都要一一呈现。曾经听过一些老师的微型课，课堂上老师把自己要说的话讲完了，学生活动也有提到，有进行，可是一节课听完之后很空，为什么这么说呢?老师只是在学生活动处进行了安排，教师语言提到了，但对学生活动没有进行指导、评价，我们听不到问题的结果，课堂上只是一串串问题，给人感觉教师只设问，没解决问题。那么针对这一点，我们应该怎么做呢?我们要假定学生已经完成，让学生汇报展示学习成果，根据问题难易程度设计不同的回答形式，老师估计学生完成的程度和结果，恰当地进行指导、点拨、评价，对一些重点的问题，我们老师要巧妙的在指导、点拨、评价的时候说出答案来，这样，微型课虽小，但内容不空。
2012年我参加省能手评选，在市上赛教就是微型课，抽的是北师大版四年级上册《手上的皮肤》，这节课我到现在记忆犹新。由于是说明文，内容浅显易懂，我转变角色，让学生当小小解说家，以小组为单位自主学习，解说手上的皮肤，老师是听众。按理说微型课没有学生，这样的设计是很多人都很难想象的，但恰恰相反，这节课上的很成功，因为我的心里始终都有学生的存在，一堂课“学生”解说，我来听，我向“学生”质疑，我和”学生”互动……这就要求执教者在备课时要认真备学生，或设想教材所对应的学生群体的状况，这样才能做到“场上无学生，心中有学生”。
3.环节齐全，思路清晰，辅助教具添色彩
麻雀虽小，五脏俱全。微型课虽然时间短，但我们上课的环节必须齐全，导入新课，教师讲解，自主学习，合作探究，课堂小结，作业布置，板书设计等每个环节都要有。
导入不能太繁琐，但是一定要注意方式方法，结合内容设计恰当的导入语，一两句话直接切入主题。导入新课后，我们的整节课教学思路要清晰，根据自己设计的核心问题一条线索贯穿始终，让听课者很清楚你的教学思路和教学目标及重难点，也就是上面我提到的“一课一得”。最后，课堂小结不可少。在微型课的结尾,一定要有小结,用二三句简洁、概括、富有激情的语言对教学内容进行归纳和总结,使微型课的课堂结构趋于完整。小结要少而精，在注重总结内容的同时更应注重学科方法的总结。
很多微型课没有多媒体设备，我们无法使用多媒体课件。老师可课前准备挂图、卡片、小黑板等辅助教学工具来丰富课堂教学，给微型课增添色彩。
微型课应注意什么
1. 微型课不是说课
微型课和说课是两种截然不同的课型，微型课是课堂教学过程的再现，是没有学生的课堂教学。虽然没有学生，但所有的教学环节和教学活动一样都不能少。说课只是教者对自己这节课的设计理念做说明，说教材、说目标、说教法、说学法……有些老师很容易将这两者混淆，将微型课上成了说课。还有的老师是边上课边说课，我就听过这样的微型课，执教者上一个环节，向评委说明自己这一环节的设计意图，说完了继续上，完了又继续说设计意图或者说预设等等，这些都是不可取的，微型课就是一节没有学生的课堂教学，试想老师给学生上课时还要说明自己的设计意图吗?
2.课堂语言要简洁干练
微型课就是对教师教学基本功和基本教学素养的考验，由于微型课没有学生，所以所有这一切都要靠教师的语言来表达，这就对教师的语言表达要求更高一些。受微型课时间的限制，教师语言的准确简明显得尤为重要。它并不是语速的快捷;相反，它就如盛夏美丽的涧泉，流淌中有舒缓和急促，表现为抑扬顿挫，口齿清晰，干净利落。尽管这在于日常的训练，但在备课的过程中，把自己将要讲述的内容结合要说的话语，以及将要采用的表达方式、手势、表情，其中要注意关键字、关键词的应用，能在自己的思想中过一遍，这是很有必要的。在语言要求生动，富有感染力的同时，更要求做到准确，逻辑性强，简单明了。
3.答辩语言要准确简明
答辩是评委对授课内容及其相关内容的一个质疑，问题一般都是针对本节微型课教学中的重点或存在的问题而提出的，或者是提出与课题内容有关的知识内容。在回答评委提问时，知识内容要科学准确，能够抓住要点，层次清楚地回答完问题。另外，答辩语言要简明流畅，与问题无关或关系不大的不说，要集中自己的全部智慧，对问题的要害之处进行深入精要的阐述，保证在有限时间内能够完整回答所问的问题。
