对于三年级学生而言，他们正处于大脑发育、认知发展及经验积累的初级阶段，其观察能力和自我感知能力相对较弱，因此在面对习作时，常会感到无从下笔，缺少可写的内容。为解决这一难题，部分教师设计了观察指南，引导学生提前进行细致观察；也有教师运用鼓励与对话技巧，唤醒学生的记忆，激发学生的想象力；更有教师直接提供若干选材方向，帮助学生明确写作内容。这些策略虽在一定程度上拓宽了学生的思维，促进了习作内容的生成，但仍存在提示角度不够宽泛、不够贴近学生生活实际等问题，未能完全解决这一难题。AI 凭借其强大的数据分析能力，能够迅速搜集丰富的素材，为学生提供个性化、多元化的选材角度。在习作准备过程中，教师可引导学生利用 AI 素材库进行精准搜索、互动对话，从而打开思路，发现更广泛、更贴近生活的习作内容。

      以第二单元习作《写日记》为例，教师请学生回忆近期值得记录的内容。很多学生认为每天的生活都差不多，难以找到值得写的内容。此时，教师指导学生向 AI 提问，借助 AI 的力量来寻找习作灵感。

      生：我是一名三年级学生。我想写一篇日记，可以从哪些方面写？

        AI：写日记是一个很好的习惯，可以帮助你记录生活中的点点滴滴，无论是开心的事情、学到的新知识，还是小小的烦恼和感受。作为三年级的学生，你可以从以下几个方面来写日记……

        AI 列举了日常生活、学习经历、家庭时光等 6个不同的角度，并在每个角度下，给出了4～6个思考提示。如在“日常生活”角度下，AI这样提示——今天发生了什么特别的事情吗？比如去了一个新的地方，尝试了新的食物，或者和朋友们一起做了有趣的游戏。你今天的心情怎么样？是开心、难过，还是兴奋？

        在阅读、思考和讨论的过程中，学生的思路逐渐开阔。有的学生直接根据AI的提示找到了习作的内容。比如：根据“今天遇到了什么难题”想到了自己今天的英语背诵没有过关，并据此写了日记；根据“你有没有编过一个有趣的故事或画过一幅画”，想到了给妹妹讲故事的事情。也有的学生根据 AI 的提示展开联想，意识到日记中不仅可以写开心的事、让人心里感到温暖的事，还可以写与平时不同的事，如“我发现今天比昨天更凉快了”。

      在此案例中，AI 的介入有效解决了学生习作“无内容可写”的难题。学生根据AI提供的素材想开去，日记内容更加丰富，语言表达更加灵动。需要注意的是，运用AI技术时，教师要把指导重点定位在帮助学生打开习作思路，发现可写内容上，要避免学生在习作中直接套用AI的素材内容。