用语文的方法教语文
姜堰区马庄中心小学 潘书平 225517
大语文、群文阅读、跨学科教学，这些应时的话语，足够吸引我们的眼球。似乎不谈这些，就不足以表达对新课标的理解与执行。我以为，作为一门人文性与工具性兼具的主要学科，我们抓住它的学科本质实施教学，就会事半而功倍。叶老认为，语文，是用来学语言、用语言的。如果基于这样的维度，我们很容易，就会找寻到深度语文教学的密码。12月18日下午，教育局层面推荐的戴老师的一节《夜宿山寺》，为我们语文课堂的有效性研究，提供了可以借鉴的教学范式。
《夜宿山寺》这首诗，是唐代诗人李白所作。诗人夜宿山寺，以极其夸张的手法，描写了寺中楼宇的高耸，表达了诗人对古代庙宇工程艺术以及对神仙般生活的向往和追求之情。教者通过预案的精心设计，课堂的精彩引领，达到了预期的教学效果，具体说来，有四个方面的做法值得我们借鉴。
一、字词是语文教学的基础
一节课，尽显戴老师字词教学基本功的扎实。教者通过观察“宿”“危”甲骨文字的形象，体味两个字的部件构成，深入、透彻明白了两个字的意思；通过二三笔绘就的简笔画，让学生体会山寺之高，“危”的意思，不言自明；在课的结束部分，重点突出“危”“敢”“惊”三个字的教学，从字音、字形、字义、书写，体现了戴老师作为一个语文人字词教学的扎实。
二、朗读是语文教学的重点
仔细梳理，教者一节课，课堂上流淌的是朗读的美好。课题是指名读；揭示课题后，先是学生自己读，再相互读一读，读给同桌小朋友听一听；接着，要求学生读正确、读响亮，读出古诗的节奏；然后，边读边想：你看到了一个怎样的画面，你有什么问题问问李白？……其间还穿插了配乐朗读，让学生感受其境、其景、其意、其情，设计巧妙而自然。一节语文课，以读为主线，以情感为暗线，以问促读，以读促思，学生的思维得到进阶，课文得到理解。的确，朗读是我们每个语文人不可丢却的制胜法宝。
三、体悟是语文教学的密钥
读中思、读中想，读中体悟涵泳，是突破语文教学难点、引领学生走进课文，走进作者内心、深度理解文意的重要路径。作者设计了许多精到的问题，引导学生体悟课文。如：读读“危楼高百尺”这句话，你仿佛看到了一幅怎样的画面？又如：假如你来到李白身边，你有什么问题问问李白呢？学生回答精彩灵动：李白李白，你怎么还不睡觉呢？李白李白，你怎么不敢高声讲话呢？学生思维飞扬，课堂气氛空前活跃。语文教学中，设身处地的体悟，不失为理解文本、走进文本的一种好方法。
四、建构是语文教学的关键
对比、联想，是引导学生进行新旧知识建构、深度理解课文的一个捷径与有效方法。本节课，教者教学过程中两次出示李白的诗，让学生朗读、品味，引导学生理解李白写诗的夸张与大胆想象的手法，处理得非常巧妙。如：疑是银河落九天，又疑琼台镜……学生在朗读中，在新旧知识的碰撞、对比中，找到了李白的浪漫主义情怀与夸张、大胆想象的写法，无痕地明白了李白诗歌的写作特点。
学语言，终极目标是为了用语言。本节课，大胆想象、夸张，应该是教学的重点，也是难点。教者教学时，也充分注意到这一点，因此，围绕“手可摘星辰”，引领学生用同样的句式进行说话：“手可（ ） ”，学生回答：“手可摘月亮”“手可摸月亮”，这是很好的教学资源的利用、创生，也便于学生深度理解“大胆想象”要义。如果教者再“向前走一步”，设计一个挑战性的问题，比如：你能结合生活中一个经历、一种现象、一次所见，运用大胆想象的夸张手法，进行一次描摩，写上一段话，那就是深度教学的具体设计与体现了。
聚焦学生的语文素养，把握语文教学的本质规律，用语文的方法来教语文，我们需要静心、扎实、沉潜。
