文/杜春娜
今天下午第二节，我们齐聚在办公室里进行读书分享。
今天分享的章节是第四章“行为背后的信念”，这是正面管教书籍里内容最多，也是最难理解的一个章节。
焦老师根据本章内容，诚实表达了自己的困惑：上课时，有的学生在捣乱，觉得是在寻求过渡关注，当关注他的时候，他却表现的洋洋得意，更让人烦恼；
马老师分享了她三岁多的女儿扫地的事，她看到女儿扫不成，就去帮助她，结果女儿非常的生气，愤怒的把笤帚踢到了一边，马老师冷静后，理解了女儿并对女儿说了自己的不对，女儿很开心，让马老师对归属感和价值感有了进一步的理解；
贾老师分享了让班里经常捣乱的一个学生去领读，结果这个学生声音响亮，很有自信；
燕老师分享了本周处理的一件事情，学生犯错后，让全班学生参与解决，犯错的学生本人和全班学生都在这个过程中收获成长；
石老师分享对于问题学生，鼓励和关心要比批评指责效果大；
雪娜老师根据女儿玩手机的事例分享了，“孩子的问题，大人也有责任”；
乐乐老师分享了对于孩子的不良行为，自己去转变对问题的看法；
海燕老师通过转移儿子的注意力，让儿子参与到画画中，儿子不再打扰自己给女儿辅导作业；
俊丹老师通过和学生沟通了解学生不写作业的原因，帮助学生找回自信；
慧英老师、晓娟老师、彦博老师、晓闪老师、晓忠老师也都根据自己的尝试谈感受，说想法，晓娟老师还说下一步打算尝试一下让常捣乱的学生认领个任务试试看。
郝校长抓住书中的精髓“不惩罚也不娇纵的管教”进行了分享，要合适的、中和的教育，忌过度；
有尝试也有犹豫；有困惑也有恍然；有受挫也有惊喜……这都是学习的必经过程；
我们在分享中梳理自己的践行，也在倾听中收获来自同事的启迪。
每一个不良的行为背后都有一个错误的信念，那是孩子们为了获得归属感和价值感的动机，动机的背后，就是需求。
当孩子们没有感受到自己有所归属和价值时，他会通过“寻求过度关注”“寻求权力”“寻求报复”“自暴自弃”来获得，孩子自己不知道，需要成人来解码。
当成人的主要感受是心烦的时候，孩子有可能就是“寻求过度关注”，他通过打扰人的行为在告诉“我只有不断打扰你，我才能被看见”，成人正确的做法是，邀请孩子参与到建设性的行为中来；
当成人的感受是愤怒的时候，孩子有可能是“寻求权力”，他通过顶嘴、反抗的行为在告诉“只有说了算的时候，我才有价值感。”，成人的做法是，退出权力，撤出战斗，平复情绪，给予对方选择；（互相尊重）
当成人的感受是很受伤的时候，孩子很有可能是在“寻求报复”，他通过伤害性的语言和行为告诉“我受到了伤害，也要你难受”，成人的正确做法是，承认对方的感受，邀请用互相尊重的办法一起解决问题；
当成人的感受是无助的时候，孩子很可能的在“自暴自弃”，他通过睡觉、不学习等行为告诉“我不相信自己有归属和价值，可是你们别放弃我”，成人的正确做法是，降低难度，不断鼓励，允许他小步前进。
行为，是冰山最上面能看见的一小块儿，但起决定性作用的是隐藏在水下面的部分，那是孩子的情绪、动机、信念和需求（归属感和价值感），透过孩子的行为，运用自己的感受，探索到孩子背后的动机和信念，往往能带来意想不到的惊喜（长期的效果）。
单纯的消灭不良行为，会立竿见影，但更会反反复复；找到背后的信念，给予有效的回应，可能需要一个过程（孩子会在初期进行试探），但收获的是孩子的品格培养和能力提升；
总想孩子温顺，总盼学生乖巧，但真的这样，才是违背了自然的规律、身心发展的健全。
每个孩子、每个年龄段都会有这样那样的问题，这是成长 的必经之路，我们不是消灭问题，而是学会把出现的问题进行转化，和孩子站在一起去面对它、解决它，共同获得成长！
谢谢大家的分享，每位的分享都很有帮助，
抱团学习，共同提高，
做幸福教师，育快乐学生，
很难，但值得尝试。
