为什么读：到新学校报到后，自己如愿以偿的进到了小学部，虽然还没有具体分课，但是我知道我教小学语文的可能性在80%以上，于是我就开始思绪万千，心想自己已经4年没有教小学语文课了，如何能在高手如林的新学校立住足，如何能够不误人子弟，我想我只有先读读书了。于是就果断从书架上拿起了19年买来的这本于永正老师的《儿童的语文》。

从书的第1页总论开始到第20页，做如下摘录：

语文姓语，小语姓小，小的内涵很丰富。

儿童的语文是积累的语文，是涵养的语文。

儿童的语文教什么呢？7个字，识(字)、写(字)、读(书)、背(诵)、说(话)、作(文)、习(惯)。重中之重是写字、读书和背诵。背东西多的人厚积薄发，不会写东西，只是不到时候而已。

怎样教儿童学语文？示范。儿童怎么学语文？模仿。朗读背诵造句，说话，习作都要示范，每一篇课文都是习作例文，每本书都在告诉我们怎样表达，只要仔细读出声的做到字字入目，连标点符号都入目，每本书就会成为我们的语文老师。

朗读法是教语文的根本之法，低年级的语文教学要以读代讲，中高年级的语文教学也可以以读代讲，只要朗读到位，做到正确流利有感情就行，儿童的语文就是朗读的语文，熟读成诵的语文。

儿童的语文的课堂应该是游戏化的，生活化的，情趣化的。

游戏是儿童的生命，老师脸上要有点孩子气。

朗读表情要丰富，要手脚并用，朗读要有情有趣。识字写字教学要形象化，要把每一个字的楷体书写琢磨透，词语教学要情境化。作文教学要生活化，要么把生活搬进课堂，来个课堂素描，要么把课堂搬到社会上、大自然里去观察感受，然后写下来。

语文的五重教学，即重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯。

（一）重情趣

重情趣应该放在首位，情趣是认识的前提，教学过程离不开好的情感的参与，否则就不会取得好的学习效果。

你应该少些包办，多些自主，少些限制，多些引导，少些理性，多些情趣，要尊重人，理解人，关心人，要把学生培养成人。

这里的情包括两个方面的意思，一是对学生有情，二是对语文教学有情，上课有情。

1.对学生有情

教育上的水是什么？就是情就是爱，教育没有了情爱就成了无水的池。

教育的最高境界是和谐，是让学生在快乐的氛围中受到教育，心情不舒畅谈不上学习，更谈不上思维活跃，当然也谈不上创造。

关爱每一位学生，尤其关爱学习上有困难的学生，每一个学生都是一个人，都是上帝赐予我们的一件艺术品。尊重是教育的第一原则，也是爱的主要表现之一。淘气的男孩是好的，淘气的女孩是巧的，理解是爱的别名。

2、对语文教学有情，上课有情。这里的有情也有两个方面的意思，一是关注教材，二是关注学生。

每篇课文都有它的感情基调，课文的感情基调决定了老师上课时的感情基调。

教学艺术首先是善待学生的艺术，是在师生之间的情中，课堂上老师的责任是组织教学，是引导，是点拨，是鼓舞，是激励。

老师走进课堂之前要准备100顶高帽子，上课时随时将它们带在学生的头上。

如何把课上的有趣，首先要钻研好教材；此外要精心设计教学程序，使其有新意性；还有一点是幽默。

情是互逆的，趣也是互逆的，老师爱学生，对学生有期待，就必然会赢得学生由衷的爱学生也不会辜负老师的期望，老师的课上的有趣，就必然会激发学生的学习兴趣。

把课上得有情有趣是由老师的综合素质决定的。而综合素质最主要是由人格决定的。教师的人格就是教育工作中的一切知识可以传授能力可以培养，而人格要靠影响。

（二）重感悟

语文的规律大量读写、读写结合。

既然语文教学说到底是一个读字，那我是怎么做的呢？第一备课先备读，反复读，读正确，读流利，读出感情，读出语感，读出遣词、造句、布局的妙处，读到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”为止。

备课于心最重要，对教了多遍的课往往只写下提纲，记下新的体会，新的方法。对新接触的课文变写得具体一些，写得最多的是自己的新感受，新体会，新方法和自己满意的作业设计等。

课堂上的第一件实事是指导学生把课文读正确，读流利。要花费一节课的时间指导读。第二件实事是品味赏读，在微观上探究。在这个环节中或抓住在文章的结构中起关键作用的词语，表现力特别强的词语或抓住特别精彩的句段，或抓住表现手法上精彩之处等等。

第三件实事是要求学生把精彩之处熟读成诵，但不一定课课背诵。微观探究最重要的是抓准要害，且不可面面俱到。

（三）重积累

语言靠积累能力靠实践。我说的积累不仅是语言的积累，还有生活的积累和感受的积累。

如何做到三个积累呢，先说语言的积累，第一在教学中要十分重视读和背，要按照学习语文的规律教学。第2重视课外阅读。已经证明只有当学生的阅读量达到了课本的4.5倍时，才有可能形成语文的自学能力，做读书笔记也是一种重要的积累手段。

学理如筑塔，学文如聚沙。

学语文好比在天上布云，云布的越厚，雨下的越大，又好比在口袋里攒钱，钱攒多了就不愁花不出去。

再说生活和感受的积累一句话，读万卷书，行万里路。

（四）重迁移

语文教学中的任务迁移主要是读的迁移和写的迁移，读的迁移就是由课内到课外，得法于课内，得益于课外。

我的做法是对学生号召、示范、检查、鼓励，对家长两个字——动员，动员他们为孩子做或者买书柜，刻藏书印章，买课外书，订报刊。

读课外书要引导，对那些不爱读书的孩子，请家长多买童话和故事情节紧张有趣的书，以便吸引孩子。你粗心的孩子，我则常看他们的读书笔记，常和他们讨论书中的人物和故事，请他们谈谈自己的感受，我要求人人做读书笔记，主要是摘抄。

问题是老师必须爱读书，会读书。

语文能力的最重要标志是会写。孩子进了学校学语文，主要是学习规范的书面语言，培养读写能力。

怎样进行由读到写的迁移呢？从大的面来说，小学生的作文练习都是由读到写的迁移，所以我十分重视作文训练，模仿是儿童的天性，是一切学习的开始。从小的方面说根据学习的课文进行片段仿写，如写一段对话，写人物外貌，写一段场景，写与课文结构相同的一段话，用几句话概括课文的意思，比答课后某个问题等有意义的多。小练笔也是写的迁移，是看得见的最直接的，由读到写的迁移。

总之语文教学不能把孩子教死，要少做题，多读书，要让孩子读出灵性来，读出悟性来，写出童真来。

（五）重习惯

我谈的习惯包括两点，一是学习习惯，二是运用语言的习惯。

学习习惯主要指爱读书看报的习惯，一边读一边想的习惯，不动笔墨，不读书的习惯，做读书笔记的习惯，遇到生字查字典的习惯。

关于运用语言的习惯，吕叔湘先生有过论述”在语文教学中主要的任务应该是培养学生的良好习惯，不能过分依赖老师的分析和讲解，因为运用语言是一种习惯，习惯的养成，要通过反复的练习和实践。”

要让学生在语文的实践中拥有语言，在语文的实践中熟练的运用语言，最后形成运用语言的习惯。

习惯的养成不可忽视老师的影响。如晨读时，我常常有意地把我刚买到的书拿到教室独有时，我会有意识地把自己的读书笔记放到讲桌上让学生翻看，我佯装不知，有时我还会和学生谈论时事新闻，谈论读书所得。

语文教育，应该为学生留下什么？

爱因斯坦曾说，在一个人把在学校里学到的东西全部忘掉之后，剩下的才是素质。

吕叔湘先生说，他的语文能力30%得益于课内，70%得益于课外。

语文教学教的不是课文而是语文，用教材教识字，教写字，教读书，教表达，激发兴趣，培养习惯，繁琐的分析和讲解，没有必要，要把3500实质量和2500会写的字保住，把读和写抓住一句话，要把语文的根留住。

我教语文，第一十分重视朗读，第二十分重视写字，第三我特别喜欢教作文。老师善读、善书、善写，才华横溢是激发学生兴趣的最直接的因素。

要善待学生，不断的激励，是激发兴趣的伟大法宝，不断让学生收获成功的经历，体验成功的喜悦是稳定并使兴趣持久的基石。

要把时间和空间留给学生。语文教学的确要少做题，多读书。

后记：这本书，原本买于2019年9月，当时知道是好书，我哪天一定能用上，就买来，读了五十页就被搁置了。而今再读，速度并不见得快，边读边思考，想专注于小学语文的于永正老师和我前个阶段学习的肖培东的思想有很多相通之处，比如对文本反复深入的解读，对语文本质读写的重视、指导和落实，对学生的尊重，尤其对差生的关注等等，这些我之前在教学中不能说完全没有做，但做的简直九牛一毛，新学期将新开始的小学语文教学，如何上出有趣有效的语文课，对我还是很有挑战性的，期待从这本书中得到一些启发，再行动起来可以少走一些弯路。