苏霍姆林斯基说，培养孩子的阅读理解力达到自动化有一个量化指标，就是要能达到一边阅读一边思考，一边思考一边阅读。
这句话说起来容易，要达到却很困难。
孩子们做阅读理解训练，阅读童话故事《宝石》中有这么一段话：
“小老鼠捡起一块紫水晶，原野上的其他宝石马上失去了光彩，变成了平平常常的石头，只有小老鼠手中的紫水晶光彩夺目。”
问孩子们：你读这段话，头脑中浮现出了什么画面？让文字在头脑中浮现，是我经常采用的一种方法，特别是带着孩子们朗读金子美玲的童诗时，尤其如此。
举手的孩子不多。
让孩子们继续读，边读边在头脑中画画，头脑中的画面清晰了就举手、不读；没有清晰画面的，继续读。
之后，请孩子说说自己头脑中的画面，一个孩子说：小老鼠决定不捡其他宝石了。
一个孩子说，其他宝石让紫水晶变得更漂亮了。
教学中，我们以为学生懂了，却没有想到学生头脑中想到的内容和我们差距如此之大。
出现这样的理解情况，其实是孩子在借助其他内容帮助理解，问题是，孩子在没有读懂基本语义的基础上就借助其他语义理解，会导致理解的跳跃、偏差。
说到底，阅读理解是个非常复杂的过程，很微妙而又难以描述，同时不易察觉，也很难记录。
怎么办？
还是得老老实实地读懂文字的本来意思，将原本无声的、复杂微妙的思考直观再现出来。
我在投影上批注，同时说出我的意思，带着孩子们理解：“这段话其实可以分为两层意思，第一层意思，是小老鼠捡起紫水晶之后，其他宝石变成了普通石头；第二层意思是只有小老鼠手中的紫水晶还是紫水晶。”
我这么讲解，其实就是把自己的思维过程讲给孩子们听，我们要根据文字内容来理解，而非天马行空根据自己的想象来理解。
因为阅读理解的确是很复杂化的一个过程，大多数时候，童话故事是不需要多少分析的，带着孩子们多读就好了。
但是，童话一旦进入课堂，我们还是需要做出“教学”上的努力，加强孩子边读边思这个好阅读习惯的培养。
怎么做呢？
对于小学低段的孩子，可以尝试让孩子讲故事。
现在，我们很少让孩子们讲故事了，教材中出现的故事原本就少，偶尔出现的，我们就带着孩子们拿腔拿调地朗读，而很少安排孩子们讲。
正因为如此，所以现在的孩子几乎都不会讲故事了。
正因为不会，所以更需要。
讲故事的时候，需要注入情况，需要加上自己的理解，需要自己的发挥。
二下第7、8两个单元就安排了不少讲故事的内容，我们可以有效利用起来。
比如第20课《蜘蛛开店》，根据示意图讲讲这个故事，之后还安排一个续编故事。
第21课《青蛙卖泥塘》，分角色演一演这个故事，表演之前，指导孩子们分部分讲述故事；
第22课《小毛虫》，安排的是借助提示讲讲这个故事，都是很好地锻炼孩子们讲故事的文本。
除此以外，家庭也可以大有作为。
现在大家普遍认识到了亲子共读的重要性，很多家庭也在开始这么做了，晚上、空闲时间，成人选择合适的绘本、童话故事等，读给孩子听。
那么，我们还可以尝试继续朝前一步，让孩子将听了的故事讲出来。
这个讲故事要注意，不是背诵，也不是照书上读，而是尝试着用自己的话讲出来。
讲的过程中，故事中很多东西会悄然体会到，比如故事中朴素的情感、瑰丽的想象、我们所期待的孩子具有的品质等，都会随着讲述进入孩子的生命。
同时，孩子会经历思考、理解、组织语言和表达等一系列复杂的过程，能够综合锻炼出孩子思维的能力。
孩子的大脑处于积极主动的思维状态，不仅可以提高阅读能力，还对创造性思维的培养有所帮助。
无论如何，阅读不是目的，阅读中，思考才是关键。
低段孩子阅读力的培养，让孩子讲故事，是一种很好的尝试。
