千万别对发言的孩子说：下次想好了再说（李玉贵 台湾著名语文教育专家）
发言的小孩说得比较慢，说得磕磕绊绊、支支吾吾、断断续续。要告诉他，这是他说得最好的时候
同学说得比较慢，不要让尖子生争着举手说（老师没有专业自主又喜欢热闹）
千万别对发言的孩子说：下次想好了再说。
老师每天最努力要让学生彼此之间成为互学共学的伙伴，好的想法跟同桌、跟好朋友分享。有想法只会想举手告诉老师，老师就只有累死。别让小孩误认为，他的想法要得到老师认可才有存在的价值。
为什么日本的小孩为什么那么善听？
日本教室：学生说话很小声，老师说话很小声；前一个讲完之后，第二个学生会接替这个话题，回应前一个小孩的观点。
我们的课堂学生发言：必须举手、必须经过允许指名、必须站起来。
佐藤学说：每位老师每天在课堂示范如何听，再小的声音老师都愿意听，说得再断断续续的话也耐心听
小孩的不足正是教师专业成长的空间。
好的课堂，上着上着老师就不见了 ...
佐藤学老师说：听是建立学习关系。
那差生怎么教？佐藤学老师说：那你就听他会到哪里。
佐藤学老师：课堂应该有三成的时间去挑战学习，即不教简单的内容，给学生一定的空间去伸展跳跃。
我们的课堂，小孩花很多力气把不懂憋在心里，不懂装懂。小孩的不懂一定要说出来，这样才会发现好多人跟他一样不懂，这样他就会很安心地去弄懂。
会听，敢说，还要能等。
三秒五秒的等待其实非常值得
佐藤学老师 “无所事事的体贴”。在他很明显地表达出需要帮助前，你最好先按兵不动。
学困生：让有学习困难的小孩有问题敢问，学会自己去解决问题。
要求小孩：只要有人说话，你们就不可以举手，认真听对方在说什么。
小孩说得比较慢，说得磕磕绊绊、支支吾吾、断断续续。他正在努力搜寻、组织、关联你的话题跟他的思绪的关系，他试图将零碎的思维片断组织成语言来跟大家沟通。别的同学回答得又快又好。这个小孩就只能得到一个很差的自我印象，他会越来越不爱讲话。
千万别让尖子生争着举手。
千万别说：下次想好了再说。
真正的教学要通过学生来相互支持
参观日本的滨之乡小学被要求一点：只看学生的学。特别看课堂的“卡点”：为什么学习不能放松，学习在哪里没有发生，哪些小孩子没有在学习……
老师要关注孩子的不理解。只有这样，才能贴近孩子的想法。
听课要看到学生，听到学生，想到学生。
滨之乡小学的办学理念：“我和你一起成长，一起学习，就会有更多的人一起成长，一起学习。”
“懂的时候，要能够有让自己懂的力量，要聆听对方的轻声细语
教小孩心里有别人（我们是在教小孩要卓越，要胜过别人）。
每天要想想我们到底在教什么，有多少东西是小孩通过搜索引擎就能找得到。
让每个人在教室不孤独、安心的课堂：有困难的时候都能安心地跟别人说，这个我不会呀，谁来帮我？
只有教师谦卑，才会找到帮助学困生的方法。
©本文根据李玉贵老师在第十届“新经典”大讲坛上的演讲整理，刊于《当代教育家》杂志2016年第9期
