三省吾身：顺,其自然
晨兴理荒秽：
今日行政值班，似乎反倒清闲。把阅读的报道找出来《旧巴士、草房子、蜘蛛网……泰州这所小学把经典童书“种”进校园每个角落》——营造书香校园的落地行动，转给现在分管了的袁校长，今天要有37名海南的参观团学习。匆匆把4班的模拟考试试卷改好，交差。
一读：中国青少年阅读素养评价体系的构建
【摘要】青少年阅读素养提升是建设教育强国、文化强国的基础性、战略性工程，科学完善的评价体系是撬动青少年阅读提质增效的核心支点。本文结合《中国青少年阅读素养框架》，重构青少年阅读素养评价的价值逻辑与实践原则，从评价框架转化、学评活动创新、多维反馈赋能、数智评价支持系统四个维度构建评价体系，打造“以评促读、以读促学、以学促长”的闭环育人生态，为区域全民阅读提质、学校阅读课程迭代、家庭阅读科学育人提供标准化、可落地的评价实践路径。
【关键词】青少年阅读素养；评价体系；《中国青少年阅读素养框架》
全民阅读是国家重要文化战略与教育战略，多次被写入中央重要文件，成为推进文化自信自强、提升国民文明素养、夯实教育强国建设根基的核心举措。青少年作为全民阅读的核心群体，其阅读素养的培育质量直接关系国民素养整体提升、基础教育高质量发展与文化传承创新成效。2026年施行的《全民阅读促进条例》明确要求中小学常态化开展阅读课程与阅读评价工作，同年颁布的《中国青少年阅读素养框架》（以下简称《框架》）则基于“知识—能力—价值”三维阅读素养模型的理论逻辑，结合国内已有研究，构建出了“一级—二级—三级”树状展开的指标体系与“四阶十二梯”的素养进阶路径。［1］《框架》的颁布标志着我国青少年阅读推广工作迈入阅读素养提质增效的全新阶段，常态化、系统化、专业化的阅读育人体系逐步成型。［2］
科学完善的评价体系是撬动青少年阅读提质增效的核心支点。本文立足国家政策导向与青少年阅读发展实际，对标《框架》核心标准，重构青少年阅读素养评价体系的价值功能、核心原则与实践路径，打造全闭环、立体化、可进阶的新型评价生态，实现评价向诊断赋能、全程育人、生态共育的根本性转型。
一、青少年阅读素养评价体系的核心价值
评价是阅读育人的指挥棒和风向标，科学的阅读素养评价体系，有助于落实国家阅读战略、明晰学校阅读教育的质量、把握家庭阅读成效、助力青少年自主成长与反思，兼具宏观治理、中观育人、微观成长的多重价值，是推动青少年阅读规范化、系统化、高质量发展的核心支撑。
1.宏观赋能区域全民阅读治理，提供精准数据支撑
全民阅读战略的落地与深化，离不开精准的区域学情数据与科学的治理决策。当前，全国各省市持续推进书香校园、书香城市建设，常态化开展青少年读书行动，但缺少对区域青少年阅读素养整体水平、发展短板、学段差异、群体特征的精准评判，导致政策落地、活动开展、资源投放缺乏针对性，难以实现精准育人、精准提质。标准化的青少年阅读素养评价体系，能够常态化采集区域内不同学段、不同学校、不同群体青少年的阅读数据，系统梳理区域青少年阅读知识掌握、阅读能力层级、阅读价值塑造的整体现状与突出问题，形成可视化、可对比、可追溯的区域阅读素养数据库。通过年度、季度、阶段性的素养数据分析，可为地方教育部门、公共图书馆、居民社区等优化全民阅读政策、调配阅读教育资源、规划书香校园建设、开展分层分类阅读指导提供实证依据，实现区域全民阅读治理的科学化、精细化、常态化。同时，系统化的评价数据也能为全国青少年阅读素养发展大数据体系建设提供基层样本，助力国家阅读育人战略的动态优化与迭代升级。
2.中观引领学校阅读课程迭代，打造“学评融合”生态
学校阅读课程建设需要阅读素养评价体系的助力，以实现精准育人、科学教学的目标。当前多数学校以零散式读书活动、碎片化阅读打卡、单一化读书竞赛代替系统化阅读育人，缺乏标准化的育人目标、层级化的培育内容与科学化的评价闭环，无法精准研判学生阅读素养的真实水平与短板，难以有针对性地优化阅读教学内容、调整阅读指导策略，无法实现阅读知识、阅读能力、阅读价值的协同进阶。专业化、系统化的阅读素养评价体系，是引领学校阅读育人提质迭代的核心抓手。依托《框架》指标构建评价体系，能够为学校阅读育人提供清晰、可落地、可监测的育人标尺，明确各学段阅读育人的核心目标、培育重点与评价标准。同时，基于“学评融合”理念，阅读素养评价可深度融入日常阅读教学与阅读活动全过程，推进“教—学—评”一体化，［3］实现在阅读中测评，在测评中成长，在成长中提质，推动校园阅读向素养化提质转型。
3.微观助力家庭阅读精准育人，提供成长赋能抓手
家庭是青少年阅读习惯养成、阅读兴趣培育的重要场景，需要科学化的阅读素养评价体系来助力青少年的阅读能力提升。多数家长缺乏科学的阅读育人标准，要么单纯追求阅读数量、强迫孩子刷题，要么放任自流、缺乏系统指导，无法精准把握孩子的阅读成长需求，难以量化感知其阅读素养的提升。
规范化、可视化、阶梯式的阅读素养评价体系，能够为家庭阅读育人提供清晰的成长标尺与行动指南。依托《框架》的三维分层指标，可清晰界定不同学段青少年阅读知识、阅读能力、阅读价值的发展标准，让家长明确孩子“应该读什么，学会怎么读，收获怎样的成长”。通过常态化的个性化评价、成长数据反馈、阶梯进阶提示，家长可精准掌握孩子阅读素养的发展现状，了解阅读习惯、阅读信念等具体表现，有针对性地调整家庭阅读规划，优化阅读陪伴方式，聚焦从知识到能力，再从能力到价值的终身阅读素养的长效培育，打造家校协同、精准赋能的阅读育人格局。
二、青少年阅读素养评价体系的评价原则
评价原则是整个青少年阅读素养评价体系的核心基石，决定了评价的价值导向、实施路径、落地形态与育人效能。结合《框架》三维育人要求，青少年阅读素养评价体系立足青少年主体成长的核心逻辑，包含三条核心原则。
1.精准轻量化原则
精准轻量化原则，旨在立足减负提质的育人导向，适配青少年常态化阅读育人的基础性与日常性。评价体系要基于《框架》开展精准设计，遵循青少年阅读素养从奠基、拓展、深化到融通的阶梯式发展规律，围绕阶梯发展中的关键节点，遴选特定指标，不开展全覆盖、无差别化的机械评价，而是结合地域、学校和家庭的需求，选择具有特色的指标进行观测和评价。同时，青少年的阅读素养评价要坚持专业性，利用数智技术优化评价载体、简化评价环节、聚焦特定评价内容、构建读评融合的评价体系，如弱化纸笔考试，依托智能平台自动记录阅读情况，实现评价的智能化、自动化，最大限度地减轻教师、学生、家长的操作负担，聚焦各学段核心素养目标，实现“少而精、精而准”的评价赋能，兼顾评价效率与评价质量。
2.伴随进阶化原则
伴随进阶化原则，旨在助力青少年的自觉发展，促进青少年自我成长的个性化与全面发展。评价体系依托《框架》铺设的“四阶十二梯”发展路径，明确不同学段学生认知水平、阅读能力、成长需求的群体特殊性及其与个体的适配性。奠基阶段评价聚焦基础阅读知识、初阶阅读能力与阅读价值萌发；拓展阶段评价聚焦阅读知识的初步运用、阅读能力的发展与阅读价值的稳定；深化阶段评价聚焦阅读知识的运用、高阶阅读能力的发展与阅读价值的拓展；融通阶段评价聚焦多维阅读知识的灵活运用、高阶阅读能力的创新性运用与阅读价值的自我建构。青少年的阅读素养评价要融入日常阅读学习的常态化环节，要融入日常、贯穿全程、动态追踪，依托数智云端平台，对青少年课内外阅读行为、阅读过程、阅读感悟、阅读成果进行常态化、碎片化、全过程记录，实现阅读成长数据的实时留存、动态更新。评价记录每一次阅读积累、思维进阶、价值提升，凸显评价的成长性、发展性、激励性，真正构建“阅读中评价、评价中成长、成长促深耕”的新型育人模式。［4］
3.多维立体化原则
多维立体化原则，旨在促进青少年阅读素养从知识到能力，再从能力到价值的全面培育。评价体系要贴合《框架》“知、能、信”协同育人理念，聚焦三维核心维度的关键指标，构建覆盖阅读知识、能力与价值的阅读素养评价指标体系；研制以情境为依托、以问题为导向的阅读素养评价工具，如聚焦真实社会中值得讨论的问题并设置隐性情境，或以时间、地点、人物、事件等背景信息设计显性情境，并以分解式设问外化学生的思维过程。［5］同时，评价主体要整合学生自评、同伴互评、教师点评、家长辅评、智能测评等多主体评价视角，覆盖课内阅读、课外阅读、整本书阅读、跨学科阅读等多元阅读场景，全面、立体、客观地反映青少年阅读素养的真实水平，实现阅读素养评价的转型。
三、青少年阅读素养评价体系的构建思路
中国青少年阅读素养评价体系以教育行业标准为根本依据、以数智技术为核心支撑、以“学评共生”为实施理念、以家校社协同共育平台为长效保障，铺设一体化、闭环式、可落地的实施路径，实现评价促素养的全域赋能。（见图1）
1.搭建适配个性的独有评价框架
评价框架是青少年阅读素养评价的核心，其直接指导评价任务的设计、评价工具的拟定。《框架》是育人指导的质量标准，隶属于学业质量标准范畴，［6］其具体描述了学生在该梯级中的表现。阅读素养评价框架要基于《框架》，从“质量标准”向“评价框架”转换。
在拟定阅读素养评价框架时，不同评价主体应立足区域治理、学校育人、家庭陪伴与学生自主发展等现实诉求，分层遴选适配各场域核心发展需求的关键指标，实现素养标准与多元育人场景的精准对标、分层具象拆解，完成素养标准向评价指标的科学性转译，将抽象的育人标准转化为具象化、可视化、可测评的评价框架。
现选取适用于小学3～4年级的三梯部分指标，举例阐述。描述标准时要力求简明、清晰，如对标准中“语境信息”“多元信息”“关键词句”等进行简单描述；评价指标要指导后续评价任务的设计、评价工具的研制，因此要更为具象，如学校育人实践要结合3～4年级语文教材中的语文要素进行具体拆解；语境信息包括句内、句间、段落间的语境；关键词句可以包括标题、中心句、过渡句等。（见表1）
2.设计阅评共生的评价任务、方法与工具
评价任务是青少年阅读素养评价的核心载体，它要直接指导评价方法的选择、评价工具的研制。
青少年阅读素养评价要充分强化阅读素养的成长属性，弱化其考核属性，设计轻量化、趣味化、场景化的阅读评价任务，同步覆盖知识、能力、价值三维素养，适配各学段学生认知特点，涵盖不同评价方法，摆脱纯粹的阅读知识刷题、单一化的阅读能力测评、阅读过程机械打卡等简单的评价方法。以3～4年级为例，对标该梯级“掌握基础阅读知识、具备浅层文本理解能力、培育稳定阅读兴趣”的核心指标，设计一体化趣味评价活动。在阅读知识层面，开展“文本趣味寻宝”活动，以童话、寓言、科普短文为载体，通过闯关互动形式测评学生字词辨识、语句理解、基础文体认知等基础阅读知识，以代替传统纸笔测试；在阅读能力层面，开展“阅读微感悟演绎”活动，鼓励学生以短句表达、手绘配图、情景小表演等方式呈现对文本的理解与审美感知，测评基础文本解读与鉴赏能力；在阅读价值层面，依托日常自主阅读、亲子共读场景，记录学生阅读的主动性、专注度，以及读物选择偏好，全过程培养阅读兴趣与阅读习惯。整套活动无标准答案、无硬性考核，让学生在沉浸式阅读中自然完成素养测评，真正实现评价服务成长，阅读滋养素养。
以《中国神话故事》整本书阅读为例，教师可以对整本书的评价任务进行设计，同步考虑适用指标、评价方法等。（见表2）例如，在创读阶段，教师设计了“传承神话精神”的学习任务，［7］引导学生从“神性”中看见“人性”，提炼中国神话故事中蕴含的民族精神与文化符号，并搭建起神话与当代生活的桥梁。学习任务和评价任务见表3。我们仅以学习任务一“梳理故事，提炼文化基因”中的成果展示任务为例设计评价工具。评价工具体现了《框架》指标，同时给出了指标达成的不同状态。（见表4）
3.提供精准激励式评价反馈
评价反馈是青少年阅读素养评价的关键环节。已有研究发现，反馈要发挥作用，须满足几个重要条件：第一，反馈要提供给学生有关差距的信息，即自己学习结果与预期学习目标之间的距离；第二，反馈要有效地诱发学生进行认知加工；第三，反馈要基于教学情境、学生特征和信息呈现进行精心设计。［8］
依托《框架》，根据评价体系精准轻量化、伴随进阶化、多维立体化的核心原则，打造敏锐且贴心、递进且动态、全景且多元的反馈模式。对标“四阶十二梯”进阶标准，设置“阅读星章”“素养勋章”“阶梯晋级小明星”等趣味激励载体，让学生在完成素养进阶、补齐成长短板时即可解锁对应荣誉，让“自己在哪里、该往哪里去”清晰可视。在日常阅读中，数智平台可自动完成阅读打卡、时长、成果的记录，实时生成个性化评语、成长积分与星级评价，及时肯定学生的阅读亮点并提示改进方向，驱动学生主动反思与调整；针对学生、教师、家长三大主体，推送差异化反馈内容——聚焦学生个人成长提升、教师教学优化、家长亲子陪伴——使反馈不再是单一维度的结果展示，而是精准分层、长效赋能的成长引擎。
仍以创读阶段为例，我们可利用数智平台，结合评价工具，快速为学生创设数字画像。然后，教师针对学生的每一次回答，搭建学习进阶的脚手架，促进学生调用已有认知来发现并弥补自己的差距。学生作答举例如表5。
对于学生的作答，教师基于表4判断其隶属于1星等级。结合这个结果，教师可以追问“大禹治水，治了多久？路上遇到了什么？有没有哪个细节让你印象特别深刻？你能不能用故事里的词句来说一说这件事？”“你说大禹和消防员都很‘勇敢’，但‘勇敢’这个词太宽泛了。大禹的勇敢和消防员的勇敢具体一样在哪里？你认为的‘勇敢’到底是指什么？你能从主要事件里找到依据来说明吗”等问题。总之，教师可以通过数字画像、分层追问单和激励式话语开展反馈。例如：“你的‘神话人物’一栏写得太棒了！一个能抓住关键情节词的孩子，离讲好整个故事就差一步——把这些词连成画面。试试看，展开说说‘三过家门而不入’，你会讲出一个更动人的大禹。老师等着听你的升级版解码！”
4.构建数智评价社群支持系统
基于“学评融合”的理念，数智评价社群支持系统同时也是学习支持的社群，可以借鉴优质阅读平台社群运营模式，结合数智云端联动优势，以评价为核心纽带，搭建教师、学生、家长、区域教研四方联动的阅读共育社群，形成“以评促读、以读促学、比学赶超、共同进阶”的良性阅读生态。平台后台全程智能记录所有社群阅读数据、活动参与数据、素养成长数据，实现全过程可追溯、可迭代、可优化。
学生社群以共读活动、读书沙龙、作品展示、思辨交流为核心，营造互助共进的阅读氛围；教师社群聚焦评价优化、课程打磨、教研互助，依托评价数据优化阅读育人体系；家长社群主打亲子陪伴、经验共享、家校联动，精准配合学校完成家庭阅读素养培育；区域教研社群统筹全域阅读评价质量、推广优质案例、推动区域阅读均衡发展。通过常态化社群活动，串联家校社育人资源，让静态的评价数据转化为动态的育人活力，实现青少年阅读素养的长效、阶梯式进阶。
比如，在开展《中国神话故事》整本书阅读之后，可以在阅读社群中设计两个后续的社群任务。任务一是将全班创作的神话人物宣传语+AI图册在社群《神话创想馆》专栏集中展出，进行全校或区域社群投票（每人3票），评选“最具感染力宣传语”“最佳精神提炼奖”；开启“宣传语升级工坊”，请学生浏览他人作品后，选择一个同伴的作品进行点评与改写，以“我觉得原版好在哪里，我可以这样升级……”的句式提交改进版。任务二是开展“神话对神话”的阅读拓展活动，在社群中推送世界神话若干篇，学生自主选读至少3篇；完成“神话对话卡”并上传社群；在社群发起“世界神话圆桌会”直播沙龙，主题为“让大禹和普罗米修斯对话”。
总的来说，青少年阅读素养评价体系的科学化构建，是落实《全民阅读促进条例》、践行《中国青少年阅读素养框架》等教育行业标准，推动基础教育高质量发展与文化强国建设的核心举措。评价体系的构建既能为区域全民阅读治理提供精准数据支撑、为学校阅读育人提质提供科学引领、为家庭精准阅读陪伴提供实操抓手，又能全方位赋能青少年阅读知识积累、阅读能力进阶、阅读价值塑造，助力青少年实现终身阅读、终身成长，为新时代全民阅读深化、教育强国与文化强国建设提供支撑。
参考文献：
［1］任翔.《中国青少年阅读素养框架》的指标系统——结构、关系与应用的阐释［J］.中国编辑，2025（12）.
［2］刘培俊.《中国青少年阅读素养框架》的政策意义、理论贡献与实践价值［N］.语言文字报，2026-05-13.
［3］雷浩，周燕微，欧洋.新课程背景下的教—学—评一致性及其实现路径［J］.人民教育，2023（22）.
［4］张生，王雪，齐媛.人工智能赋能教育评价：“学评融合”新理念及核心要素［J］.中国远程教育，2021（2）.
［5］叶丽新.核心素养导向测评的典型表现与发展空间——以国际母语测评为例［J］.教育发展研究，2025（4）.
［6］赵宁宁，王瑶，曹之欣.义务教育阶段语文学科学业质量解析［J］.语文建设，2022（13）.
［7］蒋承，赵宁宁，徐小平.当AI遇见整本书阅读教学［M］.上海：上海教育出版社，2026：24～41.
［8］Lipnevich A A， Panadero E. A Review of Feedback Models and Theories:Descriptions, Definitions, and Conclusions［J］.Frontiers in Education， 2021（6）.
（赵宁宁，刘彦霆：北京师范大学文学院；张生：北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心）
[本文原载于《语文建设》2026年8月(下半月)]
（微信编辑：寇嘉）
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