近两周我陷入了深深的教育困惑之坑，教育的幸福在哪里？
为着“过一种幸福而完整的教育生活”，我投奔新教育而来。我感受到的新教育是一粒播撒教育生命的种子，它激发我振作精神，相信农村孩子也有未来！然而我在新教育接受到的感染和那被鼓舞起来的激情当遇上现实课堂时，我有一种被打回原地的伤感，我感觉自己陷入了无助的深渊不能自拔。
通过近一个月多月的接触，我发现学生的基础和学习习惯都不太好。虽然已经是七年级的学生了，可是我在课堂上教学的时间总要被提醒学生跑神儿和整顿课堂纪律而消耗掉很大一部分，因此我总感觉对学生知识的传授和语文能力训练的时间不够，就想趁着休息的时间给一部分看着对语文学习比较感兴趣的学生加点儿料。于是，我就跟课代表商量利用课外活动时间给这些学生讲讲试卷上的题，加强对这部分学生的做题训练。课代表和几个同学积极回应。
第一天，我如约而至，班里有6（全班37名同学）个学生在等着我了，我也是异常激动的。有愿意学的学生，怎么会有不愿意传授知识的老师？这天，我主要讲的是从修辞角度赏析句子。从修辞角度赏析：一簇簇短短的芽子，不知何时已经在干瘪的枝尖绽开了笑脸，从高至低，错错落落地像是给这位老者扎上了灵动的蝴蝶结，将积蓄一冬的热情完美释放在这个春天里了。第一步：我首先和6个学生一块回忆了学过哪些修辞，然后看这句运用到了哪种修辞？写出了什么的什么特点？通过这个修辞可以看出作者表达出了怎样的情感？最后归结出一般的格式：运用比喻修辞，把……比作……，生动形象地写出了事物的……特点，表达了人物的……情感。第二步：我又举出才学过的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的“我寄愁心与明月”让学生们试着从修辞角度去赏析这句话，然后用刚总结的格式去表达。20分钟的课外活动很快就过去了。学生反馈听懂了，我们约好了明天继续。
第二天，我没有失约，按时来到班里，只有4个了，那2个说到卫生间，一会就回来了，结果的是等我们20分钟的学习结束，也没有见到他们的影子，我略有失落。
第三天，我依然如约前来，只剩2个了。我脸上略有不悦，一个男生说老师你讲吧，我听。我尽快调整心态，进入状态，今天讲的是题目的好处。我从引导学生回忆教材中《秋天的怀念》题目的好处，来分析短文《那年的欢喜》题目的好处……辅导结束，我伤感的情绪一拥而上，原来都是我的一厢情愿！我是不是一开始就错了？事后，我好长一段时间陷入了苦闷之中，我这是何苦呢?身处县城的我，已经是副高职称的我，何必勉强自己，办这些出力不捞好的事，没有人让你给教出多么优秀的学生，歇歇不好吗？
可是内心我无数次的暗示自己是老师，只要站在课堂上一节课，我有责任让我的学生有所得，不枉他们在教室里度过的这段时间。课下，我和学生们聊天，交流甚欢，他们对我也不遮遮掩掩，直言是因为这所学校管的松才来的。现在的我明明知道他们不想学，也不愿学，可我还是不愿面对现实，一次次的进行着尝试，意图唤起他们对知识的兴趣。我被自己的暗示给道德绑架了，我挣扎在教却教不好的矛盾之中了。我没有享受到教的愉悦，我消沉了，备课、上课，重复着没有幸福感的上班生活。业余业余时间也不再看书、写文章，感觉自己很无用，突破不了困境，所幸追剧《突围》，一部反映在改革浪潮中面对国有资产流失，一批守护人民财产的勇士们奋力突围的影片。齐本安面对困境守护人民财产不受损失；秦小冲为证清白，相信光明就在不远处，最多十米远；吕德光一心为民，宁丢官也要为民谋幸福……剧中的他们守住了自己的初心，我呢？
我停滞在困惑之中，我不知道我的教育幸福在哪里？但看到课程群里晓娟老师《糟糕的坚持也好过轻易的放弃》一文时，我还是被狠狠的批到了，放弃？就这样混吗？余下近20年的教学生涯如何熬？
