WH780——033
2022年1月29日 星期六 雪
弹性惩戒和魏书生老师的说明书
——第9天学习心得
三天来，杨春林老师不疾不徐，温文尔雅，柔中带刚的班级管理风格，让我听得渐入佳境，欲罢不能。罗永源老师评价魏书生老师讲话从来不用稿子，绘声绘色，有条有理，声音并不洪亮，情绪很少激昂，但如行云流水，赢得掌声不断。其实，杨老师何尝不是如此？一场好的报告，要有掌声、笑声、鸦雀无声，能够引人深思，方为上上之作。
我习惯于以书读书，我想拿魏书生老师的班级管理方法和杨老师的进行比较，映照彼此异曲同工的优势。
1、背后的真相
“知其然，知其所以然”是杨老师班级管理探索的特色。之所以要启用弹性惩戒，思考的源由有三个，一行使惩戒的天然使命，二师生冲突的客观存在，三让教育生态更加和谐。弹性惩戒，杨老师认为表面看来是惩戒，深层的意义是理解尊重学生，以学生为本。
储备理论做基础，才可能穿越经验的丛林。 古人云“有术无道，止于术，有道无术，术尚可求。”听了许多报告，为什么我们还一动不动？因为教100种方法，听众没有信念，一条也用不出来，只要有100%的信念，不需要学习任何方法，仍可以找方法为自己所用。当我们明白了“弹性惩戒”的意义，坚定了“弹性惩戒”的信念，实践不再是难事。
魏书生老师对学生也有惩戒，他的学生犯了错误要写说明书，因为他发现以前学生写检讨书，浮皮潦草，不能触及内心深处，不容易找到纠正错误的有效方法，于是他提出写心理活动说明书。这就是惩戒的源由。
由问题思考解决方案，不失为一种良好的班级管理方法，最怕的是老师看到了问题所在，年复一年，日复一日，熟堵无睹，任其发展，这种思维充其量是个教书匠，而不是思考性、研究性的老师。同时，寻找行为背后的真相，坚定信念，方可让我们的行为持续不断，坚定持久。
一因一果，谓之“道”。
2、升级的检查
以前学生犯错，老师们经常让学生写检查，有些学生抓耳挠腮，绞尽脑汁，不知所云，越写越恨老师。现在，当学生犯错误的时候，杨老师让他们“填写方案，了解真相”，整个方案分为6步，详细地指导学生从表面的行为，深入思考内心的思想，寻找和谐伙伴，予以究竟。这种设计打破了常规的线性思维解决问题，从而让学生的成长可视化、持续化。
我觉得这个“填写方案”是魏书生老师的“犯错说明书”的细化。魏老师的说明书要求描绘出心理活动的三张照片，每张照片上都有两种思想在争论，第一张照片，犯错前两种思想怎么争论；第二张照片，边犯错误，两种思想边怎么交战；第三种照片，犯错误之后，两种思想作何感想。旨在让学生从内心深处寻找犯错的根源，触及灵魂，力求真正愿意改变。
魏老师的说明书侧重于杨老师的“填写方案”的第二部分，杨老师在魏老师的基础上，深入思考，让学生吃后悔药、找责任、写改进计划书、找监督员，从而更能改变犯错，行为落地。
3、有趣的方式
杨老师的弹性惩戒方式非常有趣，比如爬楼跳绳、静坐反思、虐腹健身、社会公益、撰写研究报告等，学生们虽然受到了惩罚，但并不是怒目而视，愤愤不平，而是喜笑颜开，快乐无边，这就是弹性惩戒的魅力。
在魏书生老师的《班主任工作漫谈》中，也有类似的弹性惩戒，犯错写说明书、写心理病历、唱歌、做好事、说话接力本、选举“闲话能手”、每滴眼泪收100字说明书等，看看名字叫人忍俊不禁，这样的老师，不仅工作扎实有效，而且富有生活情趣，在他们的班里当学生，一定“日日新，又日新”，惊喜快乐萦绕。
我的师傅，江苏省著名的特级教师管建刚老师出版了一本《一线表扬学》，全书把表扬分为十八大项，118小项，真没想到，小小的表扬，竟有如此学问。推而广之，如果我们写一本《一线批评学》，是不是可以把弹性惩戒列为其中的某一专项，津津乐道，乐此不疲呢？期待有心人对此项目有研究的兴趣。
