如果我们总是沿袭着我们所承受过的教育方式来教育我们的孩子；如果我们一味盲从着各种鸡汤风来褒养我们的孩子；如果我们还听不到孩子的声音看不到孩子的宇宙。我们和孩子，是否会很快失联……

    我们对孩子充满爱和期待，每天给最适宜的食物，最得体的衣服，送他们去上我们认为的最好的学校。但如果我们不懂他们，我们盛满爱和期待的心房里是否会长满失望和伤害……

    《孩子的宇宙》说：从爱孩子到会爱孩子，这之间有一条通道。

    安有一个孩子，瘦瘦小小的，非常沉默，从入学的第一天开始，只要有空就趴在座位上轻轻抽泣。另有一个孩子，高高大大的，却也一下课就想妈妈，各种理由想逃离课堂，这样的孩子，你想，需要一条怎样的通道？

    他们已经习惯了幼儿期的宇宙，突然受到一个名为“小学”的外星球干扰，他们会惊惧紧张。这时候的我们，哪怕一点点的急躁，都会掀起他们宇宙内的地震波。我们要选择用温暖的目光守护孩子，这个过程中需要出现他们需要的悄悄的宠爱、幽默的智慧、恰当的鼓励。

    还有一些“破坏者”——

    入学不到一周，已经把全班同学几乎打了个遍，还指着老师的鼻子喊着老师的名字说“我不喜欢你！”

    上课时总把课桌椅搞得嘎吱嘎吱响；

    喜欢和大人说反话甚至喜欢挑衅教师的权威；

    大家欢聚一堂高谈阔论时，他时不时冷插两句嘴，搞得大人们脸上无光；

    漠视规则和秩序，自由散漫

……

    这种时候，如果我们对孩子发脾气或者赶走，结果会怎样？河合隼雄在他《孩子的宇宙》一书中提醒安要善于从老人与孩子的关系中寻找解决问题的通道——“老人与孩子有着不可思议的亲近性。孩子来自另一个世界，而老人马上要去另一个世界了。两者都与另一个世界相近。在青年和壮年都忙着这个世界上的事情时，老人和孩子被这种不可思议的亲近性连接在一起，互相庇护，彼此共鸣。”安反反复复地读这段文字，回忆自己小时候与外婆的友谊。安是一个叛逆少女，安的外婆没有文化，大字不识。但偏是只有她能驯服安。安的外婆善良、公允、耿直而又耐心，对安的一切嘀咕，从来都是眯缝着眼十分欣赏地倾听，时不时地还和安分享她小时候的一点坏事。在外婆那里，安体验到了不可思议的共鸣，这种共鸣构建出了安和外婆亲密友好的关系。训斥建立不了的“驯服”，亲密能建设起。

      果子，在同龄小姑娘中显得特别的博学和聪颖。但她总是不高兴，指甲缝那么小的不顺心也要哭个没完。 小姜，是班上的大科学家，天文地理，猛兽爬虫，他都能说个头头是道，但写起字来错漏百出；川子，对一切都是爱理不理的佛系样子，但能追着一只小蚂蚁窜上跳下手舞足蹈；优，虽年幼却已初通六艺，功课亦优，但不自信 ；阿义，能遵守纪律，但对学习任务敷衍了事；小寒，严于律人宽于待己；昀，有时喋喋不休有时又沉默寡言……

      他们也让安和安的家长朋友们焦虑。因为安也觉得他们明明可以长得更快，但却被一种东西拉扯着不肯长大。安曾试图通过外部刺激帮助家长一起给这些孩子拔节。但种种努力后，孩子们并没有让安收获惊喜。

    安安抚家长，这是儿童成长必须经历的过程。安这样安抚家长，但安自己的内心是迷惑的，直到有一天，安读到《蛹》。每一个孩子，都是在蛹的时期，有的人会长一些，有的人会短一些，到了一定的时期，蛹会自己破茧而出。但是，在蛹还是蛹的时候，企图用急剧的外力来“破茧”，是一种极悲剧的伤害。

    懂得而后理解，理解而后改变！

    “不管谁来了

    看到我

    ‘又长大了’

    ‘上几年级了’

    ‘就要上三年级’

    ‘这么快呀’

    ‘上次还是上一年级呢

    我记得’

    说着就来摸摸我的头

    大人们啊

    总是说着同样的话。” 

    这是一个小学二年级孩子的诗。读了以后，安有一种被洞察的讶异。大人的世界，孩子们早已认真观察，看穿了大人的老一套。对于大人和这个世界，孩子每天都有新的感知，遗憾的是，孩子们不大会向大人述说关于这个世界的发现。而大人，同样经历了被破坏和忘却的孩童时代长大起来的大人，也在生活的碌碌中忘了曾经的痛与挣扎，不愿俯下身子回过头去凝视过去的自己现在的孩子。

      我们把孩子带入这个世界，我们希望他们不只是这个世界的一个匆匆过客，我们希望他们有力量与世界握手，我们希望他们能热烈而幸福地拥抱这个世界——我们说我们是这样希望的，但我们的言行却与我们的希望背道而驰。

    每读完一本书，安都要告诉自己：把爱的旗帜放下，牵着书的手，与风雨兼程奔赴成长的孩子同舟共济。只有这样，我们才能与孩子们广阔而深厚的宇宙保持链接。