一
应试体制就像一块大磁铁，把我们紧紧吸在狭小的空间。我们在狭小的空间，夜以继日的对照考纲开垦一篇篇课文，编制一个个问题。
教史铁生的《秋天的怀念》，我负责任地问孩子：“说说文章为什么取题为《秋天的怀念》？ 课文中两次出现“好好儿活”这个关键语句，联系上下文，谈谈你对这句话的理解。”
教宗璞的《紫藤萝瀑布》，我深情地问孩子：“作者开头‘不由得停住了脚步’，到结尾又‘不觉得加快了脚步’，你感受到作者的情感有了怎样的变化？ 结合自己的经历或见闻，谈谈你对‘花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的’这句话的理解。”
每篇课文还必须有：“揣摩下面的语句，体会写景状物的妙处”或“品味下列语句，体会加点词蕴含的情感。”
琐碎的问题把优美的文章割裂得面目全非，就像刚粉刷好的墙壁被硬生生钉上很多钉子。
老师纠结问题的设置，学生纠结问题的答案。大家都只见其木，未见其林。
二
去年我推掉所有俗务，静静地上课，静静的思考。直到我在课堂朗读《秋天的怀念》《紫藤萝瀑布》流下一行行泪，我终于明白，一切的问题都在于我们一直“没心没肺”的教着孩子，我们假装在教孩子，其实一直是在教考试；我们假装在理解情感，其实只是在传授知识；我假装在培养各种能力，其实只培养了一种能力——考试能力。我们没有用自己的“心”，让孩子的“心”去走进作者的“心”。
每篇课文的问题设置都没有错，错在我们寻找答案的过程，停在枯燥的文字表象。我们反复训练学生如何通过勾划关键词，提炼信息，找到答案。更可怕的是还要规范答案，比如凡是品味语言题，必须使用标准格式：“______句子，运用了________手法，生动形像地写出了_________，表达了____________”。我们对语文的教学始于思考问题，止于回答问题，终于达成考试目标。
于是我们糟蹋了语言的美，情感的美。我们错过了丰富的文化营养，精神营养。
我读《秋天的怀念》：“双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
我读着：“我会突然……我会猛地……”我感受到了“我”的暴怒无常，我的学生也感受到了。我读着：“母亲就悄悄地……偷偷地……又悄悄地……眼边红红的……”我感受到了母亲纠心的痛，学生也感受到了。我眼里含着泪水，学生眼里也含着泪水。
我读着文中多次出现的：“咱娘儿俩在一快儿，好好儿活，好好儿活……”我哽咽了。
我读到母亲临终前最后一句话：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”，想起自己的母亲未留下一句话就突然离开我们，我潸然泪下。
我让学生补白文中母亲最后未说完的话会有哪些话，很多学生眼里噙满了泪，想像母亲临终前无尽的牵挂。
走进文本，走进作者的心，我们沉浸在语文，我们深深地喜欢语文。有了这份热爱的心，我们再去思考以上问题，我发现学生回答的很合理。
我们师生美美的读《紫藤萝瀑布》：“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”
我们美美的诵读语言，我们美美的收获情感，我们美美的体验生活！孩子渐渐懂得读书比玩手机有味道，享受亲情比叛逆有味道，课堂比网吧有味道。
三
遗憾的是这样的味道是那样少？学校在追问我的教案没有按他的要求，我的作业次数没有达到学校的要求，学生的答案没有符合考试的要求。家长在追问他的孩子什么时候能考上优秀。我们不得不恢复大量的做题，反复的考试。我们用没心没肺的勤劳虐着孩子千百遍。
我很想追问：一切教育活动是为了应付检查，应付宣传，拍几张照，摄几段录相，还是为了孩子心灵的成长，人格的培养。
不禁想起李希贵校长的三个追问：“一、为了目标还是方式。二、为了学生还是为了学校。三、为了学习还是为了学科。”
学校的很多活动究竟是形式，还是目的？学校教育的主旨是为了学生的成长，还是为了学校的形象。教学活动是为了学生学习力培养还是为了学科考试的训练。
