《虽有佳肴》教学设计
旗中学 白小燕
设计依据:依据“单元目标:要在反复诵读的基础上,培养文言语感;注意积累常用文言词语和句子,欣赏课文中的精彩语句;学习古人论事说理的技巧,体会他们的人生感悟,从中得到思想启迪和情感陶冶.”进行本节课设计。
新课导入：有些人，当别人请教某个问题或技术时，总不愿帮助别人解答或指导；相信这些人中也有我们在座的同学。然而，我作为一名老师，多年的学习和教学经验告诉我，这种态度是完全错误的。想知道答案就请专心的跟老师走进《虽有佳肴》一探究竟。（板书课题）好，那就请同学和老师一起步入今天的“过关斩将“大课堂。
明确目标：
1. 积累词语长知识。
2. 情感朗读练语感。
3. 理解道理明过程。
4. 古学今用是正道。
新课学习过程：
师开启:下面我们就以 热烈的掌声鼓励自己进入第一关：读、译接龙夯基础。（频显第一关要求）
一、检查自学情况，夯实词语积累：第一关：读、译接龙夯基础
要求：1.前一人读原文，后一人接句意（此人说不出换下一人），依次接龙； 2.以“分号、句号为一句”。（教师相时强调或纠错）
屏显：重点难点。（教师简单解读）
师过渡：读懂字面意思不等于读懂文章，要正确把握作者说每句话的感情，大声朗读体验文言语感。那就继续冲进：第二关：感情朗读练语感。
二、准确把握节奏和感情，反复朗读练习文言语感：第二关：感情朗读练语感。
1.学生试读无句读全文。
虽有嘉肴弗食不知其旨也虽有至道弗学不知其善也是故学然后知不足教然后知困知不足然后能自反也知困然后能自强也故曰教学相长也兑命曰学学半其此之谓乎
2.根据提示读准情感与节奏。
虽有/嘉肴，弗食，不知/其旨也（惋惜、遗憾）；虽有/至道，弗学，不知/其善也。（惋惜、遗憾）是故/学/然后知不足（重读、减缓、沉重），教/然后知困（重读、减缓、沉重） 。知不足，然后/能自反（重读、上扬、振奋感）也；知困，然后/能自强（重读、上扬、振奋感）也。故曰：教学/相长也。（语重心长） 《兑命》曰：“学/学半。”其/此之谓乎？（欣喜）
3.关注对偶句，再次朗读体会“对偶句的铺排的效果和强烈的气势“。
过渡：
三、理解本文“教学相长“的道理，朗读中体会层层推进的论证过程第三关：理解道理明过程。
导学：自读课文寻道理，读中梳理其思路。（独学后交流汇报）
本文在论述时先以“ ” 作比，继而引入“ ” 进而又从 与 两个方面加以说明，最后归结出 这个结论。（用原文填空）
过渡：
四、领悟“教学相长“现实意义：第四关：古学今用是正道。
设问：学习至此，“教学相长”给你了怎样的启示呢？试结合学习经验，谈谈你的看法。（思考后组内交流，个体发言；教师相时引导、协助。）
五、检测学习效果：第五关：你追我赶抢背诵
提示：我来启头，你来背。
（课文变形，利于背诵）
虽有 ；
虽有 。
是故 ，教 。
知不足， ；
知困， 。
故曰： 。
《兑命》曰：“ ”
其 ？
六、课堂小结：
《虽有嘉肴》这篇课文主要论述了教与学互相促进的道理。文章一开头就运用了类比的手法，从“即使有美味的熟食，不吃就不知道它的味美”引申到“即使有最好的道理，不学就不知道它的好处”的道理。接着讲教与学的关系，一个人只有学习了，才能知道自己的不足，知道了自己的不足，然后才能自我反省。而教授别人之后才发现自己知识的浅陋，这样才会反过来不断地钻研、提高，最后得出教学相长的结论。
最后，老师忠告同学们：牢记教学相长，付诸实际行动，用行动获取更多的效益：教别人学到更多知识，促自己有更大进步！
七、作业：课后第五题任选两句按要求完成。
学-----知不足----自反
虽有佳肴
教学相长
教-----知困----自强
