讨论式教学法一直是国外课堂教学中盛行的教学法之一,但是我们的教师一直喜欢讲授式教学法,因为就知识含量来说,传授式教学法能给与我们的学生最大的知识;我们的教师对讨论式教学法有这样那样的疑问,但是我们必须认可:讨论方法可以增强学生的创造性、口头表达能力、应变能力以及对学习的主动性等。
阅读《西游记》我们一直会有一个疑问:孙悟空一个筋斗十万八千里,唐僧为什么还要一步一步走着去取经?就是因为“know-how”(知道-怎样做)一类的知识是不可言传的知识,只有从亲身体会中获得。
这也就是知识分类背景下的记中学,学记忆性知识;而方法性知识是从做中学,价值性知识伴随着动手、思考、互动中,悟出来!
讲授法有其得天独厚的优势。但我们在让学生进行脑力劳动时也需要调动他们的感知器官,视觉的、听觉的和动觉的综合运用,帮助学生建立个人与知识之间的联系,就是讨论式教学的核心所在。
讨论式教学的优点:
——有助于学生思考多方面因素;
——增强学生对概念、问题等的含糊不清的辨识度、复杂性的关心和容忍度;
——学会专心倾听;
——增加学生思维的灵活性;
——使学生成为知识的共同创造者;
——发展分析、提炼、表达能力;
——养成合作学习的习惯。
教师在40-45分钟里,如果仅仅是追求自己的课堂教学进度,而不是学生的“学习精度”,就会将讲授法、独立学习、讨论式教学等严格区分开来。实际上,如果教学环节是根据学习内容、目标及学生的学习需求来设计,则有些课堂,讲授、独学和讨论,会成为必要的组合。
为讨论做好什么准备?
——提供大家相同的材料;
——分组并明确角色(我个人的观察,3人小组比较合理,一个主持人,一个记录者,一个展示者);
——提出问题;
——鼓励独立思考后再一一组内轮流表达。
在教师自己尚且不熟悉讨论式教学之前(毕竟当下大多数人是在讲授法下成长的),可以在备课组、教研活动中自行体验一下研讨交流的流程。
然后指导学生分组、分配角色、确立组内纪律,如:
——有人发言时其他人必须保持沉默;
——按顺序发言;
——每个人发言3分钟;
——先简单陈述前一位发言人的重点;
——尽力与前一位发言人呈现的内容有关联,比如,我同意…我补充…我反对…我不清楚…请再解释…
——所有人都发言后,才可以自由发言;
——记录者记录大家的观点,或归纳出新问题;
——由展示者向全班分享本组结论。
这样的组内纪律的严格执行,实际上是在引导学生通过提问、倾听和回应,来推动讨论。
教师要指导学生学会的,不仅是提问,也要学会评价(使用恰当的即时反馈,如鼓励、积极回应、提出新的观点、沉默等)。
提问的类型,可以有:
——要求提供更多证据(数据)的问题;
——要求进一步澄清一下的问题,如你能换种说法吗?
——开放式问题;
——把各个发言联系起来的问题。如,你刚刚说的内容,和之前的一位所讲的有何联系吗?
——假设的问题。如改变一个环境,比如美国的珍珠港事件不发生,二战会如何?
——因果关系的问题。有了摩拜,对雾霾天气会有何影响?
——进行概括总结的问题。这次研讨,你最关心的一两点是哪些?你认为最重要的是什么?你认为其中哪个部分启发了你?…
学生经过一定时间内的讨论训练,自然而然会熟悉流程。而教师需要作为组织者、主持人,预先设定讨论进程(时间、问题),改变讨论方式使讨论避免流于平庸或草率了事。
所以,教师需要掌握至少几种常见的讨论式教学方式。其中几种是我自己组织校长研讨活动中常用的。
其一:纸上谈兵。抛出问题、独立思考、轮流发言、相互质疑、归纳总结、纸上展示。
其二:滚雪球。2人一组相互讨论——2人一组加入另外2人一组,组成4人小组分享彼此观点——4人小组加入另外四人小组继续分享。最终成为8人小组。可以充分讨论后,按大组全班展示。写在纸上,张贴出来,教师和学生一起发现异同。
其三:观点签到。教师提出问题,张贴在墙上;学生根据自己的兴趣,选择在不同问题前分享,也可以随时在纸上写明自己的思考点。这种方式,我在澳大利亚的中心校长论坛上,感受其信息量大、观点充分展现,鼓励提出新问题,效果特别。
教师作为组织者,可以穿行于其中,倾听,提问引发新讨论…
蒂波拉赫梅尔曾经说过,成功的教育和成功的生活有相似之处,即学生都非常渴望并有能力投入其中。
那么,讨论式教学,即让“你讲我听”的讲授课堂,加入讨论,给学生创造提高自己倾听、对话、协商技巧的机会,教师停下来允许学生建构自己的知识,提出自己的见解,如西游记中,师徒四人一起,去探索know-how,画出自己的知识图谱。
学生终究要走入社会,从独立个体走向不同群体的生活中,学会民主的生活方式,课堂内外就要有民主生活的一部分。