学习暗盒中的心理学效应

——《中小学教师的“写”与“作”》培训有感

说明：本次随笔中的“各种效应”，均是本人主观感觉，不一定有学术依据。

突如其来的疫情，打乱我们熟悉的教与学的节奏。网课，一下子成为了家喻户晓的名字，也成为了无数教师、学生和家长吐糟的对象。非常关键的一点是，我们很难确认在网络的另一端，学生真实的学习情况是怎样的。我们不知道学生是在认真学习，还是在哪里打游戏，即便是在他们的网络学习数据良好，作业良好的情况下，我们也无法确认他们真的学到了。我们不但知之甚少，能做的也甚少，尤其是在学生父母都要上班的情况下，他们的自控力还远远做不到把控好自己。学习，学习的效果，也就成为了一个暗盒子，我们不知道里面发生了什么，这就是我们常说的“暗盒效应”。最要命的是，我们通过各种方法窥视到的点点滴滴，都告诉我们，暗盒里面的效果，非常的不理想。

昨天，习惯了网课中教师身份的我，作为学生，参与了区里的培训课程《中小学教师的“写”与“作”》，回望自己这次学习过程中的点点滴滴，细细的剖析一番，竟然发现蛮有趣味，也许这正好让我们进入到学习的暗盒当中，在这个几乎不发出光线的黑洞当中，看看里面到底发生了什么。

暂停三秒，先介绍一下本人的基本情况，对本次主题兴趣不算很浓厚，但也想看看有什么有价值的东西；学习还算比较认真，但也容易在网上不同的页面间切换，尤其在电脑上学习的同时，我手上还有一部，无所不能的水果手机。在没有足够限制的情况下，大家都会存在着这种“注意力随机效应”。

特别要表扬一下雷神老师在下午发的课程提醒，毕竟复学在即，老师们事情也很多，很容易忘记，因为人的意识和即时记忆中，能够同时处理的信息是有限的，就好比电脑的内存一下，尤其是在网课N个app平台、N多群的情况下，这就是人的“内存有限效应”。

雷神老师还特别提醒，让我们定好晚上19:19的闹钟，19:20准时进入直播教室，不要迟于19:25，以方便学习时长达标。虽然我也知道要提前做好准备，但这个“19:19的闹钟”、“不要迟于19:25”就像一个船上的锚，明确的告诉我，船停在这里，就算靠岸了。这就是“锚定效应”。

雷神的提醒还包括了“个别不能按时观看的，可以看回放。看回放时，需要从头播放，不可拖动进度条、不可将视频置于后台。”这就告诉别人，就算是看回放，也不能投机取巧，所以还是直接参与直播比较好，反正一遍放着直播，一遍玩手机，老师也不知道。突然，又发现提醒中的作业要求“学习时认真做好笔记，结束后拍照发至“作业”，并写一段自己的体会，字数不少于50字。有作业等级评价。5月8日18:00前完成。”又是学习笔记，又是心得体会，想偷懒也很难了。这应该是他们作为教师培训的专业机构，在如何提高线上培训的有效性方面，摸索出来的宝贵经验。这就是促进学习有效性的“可行性效应”。

网课一开始，就发生了一个小插曲。我一早就打开了钉钉，建好了记录学习笔记的文档，定好了19:18的闹钟，2分钟的准备时间比1分钟显然更加的充裕，因为没有听到开头的培训，总是让人感觉不完整。这就是“完整性效应”。然后，我就去洗澡了。

洗完回到书桌旁，刚好闹钟响了。电脑屏幕解锁，恭恭敬敬的看着钉钉。一分钟过去了，两分钟过去了……奇怪的是，钉钉还是安安静静的，专业的培训组织，这个时候不是应该在暖场了吗？难道他们停电断网、或者电脑中毒了？等到了19:22，突然觉得不对，莫非不是在钉钉平台？赶紧打开通知的海报，果然，是在CCtalk，教教我竟然弄错培训的平台，是这段时间经常在钉钉参加区里的教研活动，习惯了，所以理所当然的认为，既然有钉钉群，那培训应该也是在钉钉。这就是“惯性思维效应”，或者叫“思维刻板效应”。

忍不住举起右手，拍拍自己的脑袋，尴尬的看了自己一眼，赶紧转到CCtalk，界面逻辑看起来清晰，但用起来并不顺手，学校、班级、课程、课时，此处吐槽省略一千字。幸好，主持人也还在调试系统，就好比一个迟到的学生，终于来到教室，正弯着腰，垫着脚尖，轻轻的，蹑手蹑脚的，小心翼翼的打开后门，心中默念“老师看不见我，老师看不见我”，以免被老师发现，成为众人的焦点，那就尴尬了。忽然却发现，老师正在讲台，焦头烂额的忙着还在调试自己的课件。于是就安心的找了一个角落，悄悄的“坐了下来”。一不小心，抬头看屏幕，讲座时间是：19:30-20:30，我还来早了，19:20只是“签到时间”，果然“老奸巨猾”。有了签到时间，其实也就给老师和学生一个缓冲的空间，游刃方能有余，最终双赢。这就是“弹性空间效应”。

终于上课了，引入挺好，某工作室论文评比中发现的问题，一一讲述。接着是为什么要写，写什么，把教师写作分成七类：教学反思、教育叙事、教学案例，教育随笔，经验总结，学术论文，研究报告。但听着听着，我就有点心不在焉了，都是一些理论，“正确的废话”，有些地方还是密密麻麻的小字，看到眼都花了，虽然内容有道理，但我的手机里面还有“更重要的、更有趣的东西”。这就是“注意力分散效应”，假如课堂的内容不能吸引住学生，那么注意力的分散，往往是必然的。

遇到这种情况，授课的老师需要自责吗？一般来说，是不需要的，作为学生，我既然要上这节课，那它应该就是我的事情，我要对自己的行为负责。假如是一个对教育写作很有兴趣、或者很崇拜授课者的学生，他也许正津津有味的听着课呢，才不会像我这样走神。这就是“学习者的内在准备效应”。

此时，作为老师，当他看不见学生差异与内心需求的时候，往往会恨铁不成钢，导致自己很失落、很纠结。这就是“教师思维的固执效应”。但其实没有必要，就算我这节课没学到东西，我的写作能力未能提高，我一样可以做好我平时的事情，生活并不会因此有什么损伤。我心里很清楚，也许是我的底子不够、也许是悟性不好、也许是努力不足，否则为什么别人都成为写作大神了，我还在苦逼的思考着如何码字呢？

但是，是不是老师随便上课就可以，反正学习是学生自己的事情呢？当然不是的，假如他能够了解到我和学生们的喜好特点、调整自己的教学，多点案例，多点趣味幽默，毫无疑问，课堂会更加有趣，大家的学习效果也会更好。这就是“因材施教效应”。虽然不可能满足每一个学生的需求，但是让课堂符合更多学生的需要，还是有意义的。

还好，我喜欢的东西很快就来了。讲到教育叙事的时候，肖老师提到她的一片文章《记者招待会》，说的是用开招待会的模式来上一节民歌欣赏课，学生都很喜欢，也积极的提问发言。肖老师还提到在她唱了一首四川民歌《太阳出来喜洋洋》后，学生问道太阳出来不是应该火辣辣，为何是喜洋洋的？她非常喜欢这个“生成”，顺便也给学生介绍了地理气候的差异，一节课下来师生沟通良好，心情愉悦。这点，我是很赞同的，课堂不但是知识传递，也需要情感交流，一节快乐的课往往比一节“成功的课”更加具有价值。肖老师不但做到了，还很敏锐的捕捉到，并记录了下来。这种上课的情形，不正是教学中的“信仰效应”吗？亲其师，信其道。此时，讨论区里面，“来一首”的声音，也此起彼伏了。

肖老师还介绍了很多她自己的精彩范例，比如说教学案例《西洋管弦乐队中的管乐家族》，阐释了规范合理的案例写法；比如说《让学习成为教师的一种信仰》，这是让进修学校通过国家级评审的自评报告；比如说《尊重》，我最喜欢的最没有压力的写作类型：教学随笔。这是一个很普通的有点老掉牙类的故事，无非就是学生吵架撕了本子，教师不动声色的一一理好，但在肖老师细腻的笔触和细节描写中，我们分明看了一个对孩子充满爱心与智慧的老师，并深深的为之感动。就像我们看电影，明知道都是那些套路，但我们依旧会感动、会激动，会兴奋，会落泪。我喜欢写教学随笔，但更多的是我自己天马行空的思维，但细节描写一直都是我的弱项，我被击中了。这就是教学中的“随机悟性效应”吗？你无法确定你的那句话，做的哪件事情会触动学生，但努力做好自己的各项工作，该发生的事情它总会会发生，没有发生，又有什么所谓呢？

听到了自己满意之处，我也在讨论区里面也有感而发的说了两句，并“献上了一朵小花”，忽然发现我听课的兴致变高了，听得更认真了。这就是“参与提升效应”吗？在课堂中，学生参与了课堂，他就会更加的投入到课堂当中，最终也会学到的更多。所以，我们上课不但要让学生认真去看去听，更要尽可能让他们去开口发言、回答、讨论，让他们动笔去写去画去记录，让他们更多的去参与课堂，充分调动他们的感官，这样才会取得更好的课堂效果。

这里，要表扬一个cctalk献花这个简单的互动，它可以促进师生的沟通，但每人只能献上一朵花，就避免了像钉钉点赞那种老师一节课收到十多万个赞，很显然就过分的吸引了学生的注意力，违背了初衷了。这就是“恰到好处效应”，过犹不及。

在整节课中，慢慢我才发现为什么会有三个助教老师，原来一个负责主持，开场和收尾，一个负责截图课件和暖场，帮助大家学习，还有一个老师负责布置作业，三个人配合默契，加上主讲人的深厚的功底，才有了这一节精彩的培训课程。这就是“合作效应”，大家一起创造出比原来更大的价值。其实，我们平时的课堂，是否也可以试试双教师制，一个上课、一个助教帮助学生答疑解惑，用得好，有奇效。

一节课下来，听了不少，刷了一点手机，做了不少的笔记，留下了很多截图，也许会有错漏的，又有什么所谓呢？追求完美很好，但太追求完美，就适得其反了。其实，当老师也是，有时有点小破绽、小缺点，反而会更好的拉近与学生之间的距离。我把它叫做“有缺点更合群效应”，哈哈！

终于来到了写作业的环节。我本来是想把笔记截图，加上几句心得就可以了，50个字，不是小菜一碟吗？但看到“用结构化记录笔记”的字样，心中一动，要结构化，当然是思维导图比较好了，但又要花不少的时间。十秒钟纠结后，我决定还是把思维导图做出来，因为我知道，通过制作结构化的思维导图，我的思路会更加的清晰，也相当于学到更多的东西，学得更加的深刻。果然，我发现每一种教学写作的类型，基本都要包括两个部分：事实和思考。教学、写作，不就是这样吗？有力的事实基础，再进行梳理、反思和提升，从而给自己、给读者带去触动和进步。忽然感觉自己像个小孩子发现了宝藏一样，这就是“一分耕耘一分收获效应”吗？有付出，才有回报。我们认真做了事情，身体和思维得到锻炼，能力自然得到了提升。

交完作业，已经快十点了，洗漱、入睡，一觉醒来，忽然有点灵感，在手机记录下那火花似的只言片语，然后，这一天，在电脑中敲下了这些文字。不管对于读者是否有用，对我，已经完成了一次学习的洗礼。

我做好了，世界的做好了！