为贯彻落实“双减”政策，近日，教育部发布《关于加强义务教育学校考试管理的通知》。其中，通知要求大幅减少考试次数，小学一二年级不进行纸笔考试，小学其他年级由学校每学期组织一次期末考试，初中年级可适当安排一次期中考试。学校和班级不得组织周考、月考、单元考等其他各类考试。
对于周考月考大家已经非常反感且已经理解取消的意义，但对于单元考试，非议的较多，一些家长表示，“平时家长主要是通过考试来掌握孩子的学习情况，如果一学期只考一次期末考，我们就无法了解孩子每个单元哪些需要补缺补漏。”老师更说同样的问题“如何了解学生对于一段时间的学习情况”。取消单元考，家长焦虑，老师们也急躁。于是出现了这样的学习新样态：
1、家长自行购买试卷，在家里自测组织孩子自测。这样情况家庭如果孩子自觉自愿还行，没有做好孩子的工作，孩子不是自觉自愿，一定鸡飞狗跳般。
2.一些学校采取“变脸”“老酒换新瓶”“擦边球”式，称之为“阶段测性评价”，也不能改变考试的性质。教育部的要求就是减少考试，不少学校把月考不再叫月考，改为叫素养评价，由口算能力测试、计算能力测试、英语单词百次测、阅读能力检测等各种测试取而代之，他依然是考试。不仅仅没有减少考试次数，反而增多了项目和次数，一定是加重了学生负担。
3.将单元考试改成单元随堂练习。练习是需要的,是允许的，课堂和课后作业都是必要的，把考试改成随堂的练习是没有问题的。前提是这种方式，一定不能出现分数评价，不能全年级统一集中时间进行练习，也不能把成绩进行汇总，并作为表扬和批评的依据，作为告诉家长或作为家长会反馈的依据。只要是个练习，采取等级评价，通过分析学生对错作为学情分析的方法，是没有问题的。
学情分析的方法有很多种方式，为什么学校和老师对作业、考试如此执着，就是对于考试的功能没有充分的理解透彻，还是教学理念上的问题。单元阶段性的综合练习，是一个阶段的过程性的总结，对于学生检测自己的学习情况，对于老师了解学情是有意义的在教学的模式设计中，我们提出的“教-学-评一致性”的原则，除了评价要融入教学过程外，还有常做的阶段性的评价，都是教学的手段，但是这个评价一定是了解学情，是学生自觉主动的过程，不能加重学生的负担。
我们要改变教育的观念，不可随意换个名目继续组织考试，要把过去的检测、甄别、评价功能的单元考试，弱化为简单的随堂练习，不要有双重角色扮演，不要有“擦边球”思维，让“双减”真正落地，让教育成为真正的教育，营造我们教育良好生态。
