朱永新先生这样说过：如果我们的孩子在10多年的教育历程中，还没有养成阅读的兴趣和习惯，一旦他们离开校园将书永远地丢弃在一边，教育一定是失败的；相反，一个孩子在学校的成绩普普通通，但是对阅读产生了浓厚的兴趣，养成了终身学习和阅读的习惯，一定比考高分的孩子走得更远。

    是啊，语文教学的根在阅读，而朗读是阅读教学中最基本的方式，无论小学还是中学，在课后作业中我们总会经常看到“正确、流利、有感情地朗读课文”字样，可见朗读是语文教学中的重要任务。只有让学生认真地读进课文，读懂课文，读出课文的意和情，才能真正提升他们对文章内容和思想的理解能力，不管是自由朗读、默读、还是个人读、集体读，真正的语文课堂就不该脱离朗读，朗朗的读书声应是检验语文课堂的重要标准。只有课内朗读能力有所提升，学生才会更有兴趣进行课外的延伸阅读。语文老师的责任就在于培养学生良好的朗读习惯，增强课外拓展阅读的能力。

     朗读是语文老师（也是其他学科的老师）的一项非常重要的基本功（于永正老师）。要想真正读好一篇课文，并非易事，所以，课堂上，我们无需要求每个学生都读出感情，这是不现实的，只要我们能让朗读在课堂上真实地发生就非常不错了。

    朗读过程要循序渐进。现在有的语文课堂表面看起来热热闹闹，仔细观察，会发现很多孩子读书时心不在焉，读得不知所以然者大有人在。因此，我们必须重视对学生的引导，注意细节的点拨，端正学生的读书态度。像于永正老师那样，必要时可以手把手地教，以领读的方式让学生尽快进入状态。首先要让学生把课文读通顺，读准确，这是基础，必须夯实；接下来才可以品味赏读，这是最能考验老师把握教材、驾驭课堂、自身素养能力的一个环节，容易出彩也极易落败；最后可以让学生熟读成诵或课外延伸。

    朗读细节要落到实处。如有的文章中标点符号颇有深意，教学中，我们就要有意识地引导学生关注这些标点，让他们在反复朗读中用心揣摩这些标点停顿时间的长短，语调的高低，从而体味其中蕴含的感情，避免出现快读式、唱读式，朗诵腔式的陋习。从细节入手，把朗读落到实处，有助于培养孩子的理性思维，激发他们内心的感情，从而更好地理解课文。

     朗读指导要匠心独运。余映潮老师教学时非常注重诵读的技巧，他在进行《三峡》一课的诵读教学时教学生“读好领起字的短暂拖音、读好四字的节奏、读好特别之处的顿音”。一圈训练下来，《三峡》的“文言的味道”就呈现了出来。余映潮老师说：“每一次的朗读教学设计都必须表现出教师三个方面的思考：1.这次朗读的内容与目的；2.这次朗读的方法与形式；3.这次朗读中师与生的各自不同的活动。”有了这些理性的思考，诵读教学才灵动多姿，真实有效。

    朗读品析要精雕细琢。要关注文中“有温度”的重点词语进行琢磨、品味，如抓住有特殊作用的关键词语、精彩句段或者别具匠心的表现手法等进行探究。如肖培东老师在教学《春酒》这一课时，为了引导学生品析“春酒”这个标题，肖老师先提问：标题只有两个字该怎么读？当有学生读的悠长时，肖老师追问：为什么读的那么悠长？生答：思乡。肖老师再问：还能读出什么味道？生答：自豪。肖老师追问：为什么读出自豪？生答：春酒好喝，家乡的好东西。肖老师再问：还能读出什么味道？生答：平淡。肖老师追问：为什么读的平淡？生答：爱春酒。肖老师再问：你想读出什么味道？生答：悲伤。肖老师追问：为什么读的悲伤？生答：母亲不在，童年难觅。有学生说可以读出回味，肖老师再追问为什么，接着许多学生举手起来读标题，有的读出享受，有的读出快乐，有的读出遗憾，有的读出惋惜，肖老师不断的问，不断地追问，先后有十一名同学起来朗读，并且读出不同的感觉，品出不同的情味。最后肖老师归纳：标题本身是全文的凝聚，通过大家的品读，可以体会到这样两种情绪：甜蜜，美好，愉快，享受，陶醉；还有就是惆怅忧愁，悲伤遗憾。最后让全班同学分别用这两种情绪朗读标题。这样的课堂才是充满浓浓的“语文味”的课堂。

    我国著名的语言学家吕叔湘先生说过“学习语文，三分得益于课内，七分得益于课外。”那些语文成绩好的孩子大多是喜爱阅读的，广泛的阅读不仅能够开阔视野，增强语感，而且潜移默化中会提升其语文素养。语文老师首先要多向学生推荐优秀的课外读物；其次，还要进行适时指导，如怎样作旁批，怎样写读书笔记等，使其读有所获；第三，要读思结合，读以致用，可以开展不同形式的阅读交流活动，让学生在倾听、分享、交流与碰撞中体现阅读的个性化，提高阅读的能力，获得成功的喜悦，从而在良好的阅读氛围中向着更高层次迈进。

    阅读——语文教学之根，让我们努力向前，把根留住！