教师的写作观

                                        文/袁茹意

        在我的写作观中, 一切人事物皆可入文，成文。可叙行录言,可寻因探果,可摹形状貌。

      所以,常鼓励学生多读不同作家,不同时期,不同体裁的文学作品。文字浸润滋养的力度无穷大,“牛犊们”跃跃欲试，向“虎”而行。

        如近日,欲练小传，初零星之作，可入吾眼。无法，搬出《贾平凹小传》《老舍小传》，令读之。篇幅短小，言简义丰，人物谦逊幽默的性格备受学生喜爱。于是，个个摩拳擦掌，想一展身手。敢于尝试便要表扬，很短时间，学生便把自传送了上来，思路上较为清晰，不足在于语言啰嗦，衔接词文白相间的无定常。我和习作者全力修改，推敲哪字哪词可以与其初衷吻合。习作者表述不明白，不清楚的地方，反复试读删增调改，直至明晰。

      每到改动处，我都要抬头看看对方的反应。有时欣然点头，有时凝神深思，有时疑惑不解。这种接受面批的学生，要有很强的应变力。修改时我会问一些与文相关的其他课外知识，没有些储备，是难以应对我的连环问的。

        一篇小传改下来，少说也要5分钟，当初稿被我改的惨不忍睹时，学生却雀跃的飞回作业誊写了，一篇习作雏形已具，面对着自己播种的“精神食粮”，哪个能抑制自己的欢愉呢！一篇、两篇……越来越多的文作递交上来，写作质量上也可圈可点。说实话，我喜爱这种与她们思想上的深度沟通，总愿意在流淌的时光中抛下几颗石子，不时荡漾起些涟漪，再静静地欣赏那律动。

        鲜活的生命要鲜活着。

        窦桂梅老师说：“以往我们都说‘我是教语文的’，现在我们要说‘我是用语文教人的’。”

      这让我想到初一时一日作文课,内容是“我的同学”，可能是素材丰富吧，学生们奋笔疾书。刚好那天停电，夕阳已沉，光线越来越暗，怕他们的眼睛受损伤，极力劝说这篇作文可以放放，等来电之后再写或者可以稍迟再交。可没人听啊，个个执拗，有的同学口里叼着手电筒，继续着笔下的习作；胆子大点的同学问我，“我们可以站到外面趴在墙台上写吗？外面要亮些。”“可以！”我再次劝阻的话尚未出口，一部分人已陆续站在墙台边一板一眼的写开了。

      我真是被眼前的场景感动了，鲜活的生命，绽放的时节，我作为老师，能用语文教人是老天给予我的厚爱。

        “用语文”抓住“人生意义”，用主题努力实现真正的人文层面——人性与人格的自身构建与完善。

        还记得几年前解读《背影》中父亲为儿爬月台买橘一事，借机让学生将自己与父亲的过往浓缩笔下。当他们站起来读着肺腑之言时，我按下了录音键，将学生的心里话第一时间发到了家长群，２８条内容，家长们逐条听过来。手机连起的那端——家长，被感动着，课堂内的孩子泪流着，父子深情在空间中涌动着。已经下课了，家长群里还在不停的问，“还有吗？还有吗？”这是一堂别开生面的课堂生成，本不在设计之中，然而，只要用语文教人，做得足够深入，又何必在乎时空呢？技法呢？

      作为教师，我的写作观仍是挖掘人内心或思想的发光点，每个学生都像一盏灯，点灯人要记住适时点亮她们。就像此时，有几个学生已经在月光下，对月构思诗作了！