教育写作将教师零散的经验明晰化、系统化、结构化，实现“个体经验”向“教育生产力”的转化

教师身处具体的教育实践情境中，写作自然常常围绕教育实践中的诸多细节、困难和策略展开。教师可以通过调查报告、教育叙事、教学案例、教育随笔、学术论文、成果报告、专著等多种形式进行写作，每种写作形式都有助于教师把那些湮没、隐匿在周而复始的教育生活中的深层认知和理解发掘出来，如果长期坚持写作和思考，这些深层认知和理解还能够逐渐逻辑化、结构化，最终形成个人的教育思想体系。而这些形成文字的、系统化的、带有一定普遍规律性的写作成果，可以使教师个体的教育经验被更多人所接受，成为“他山之石”，助力更多教师改进实践。我国著名的教育家李吉林老师对此深有体会:

我知道把自己实践中的感受进行系统的理论概括和提升，这是一个艰苦的过程。我知道事物的现象都是复杂的,是千差万别的;神经科学中的“相似论”，学习后我懂得规律的东西都是简明的，因为它概括的是事物的共性。在思考过程中，我常常反思亲身经历的一个个教学场景。我审视着它们，从一个个案例中去粗取精，从感性到理性，从个别到一般，寻找相似的东西进行抽象、概括。我懂得相似的集合就是规律，如此写成一篇篇心得文章。40年间发表文章350余篇，出版专著和相关书籍 28部，这些都是自己一篇篇、一字字独立完成的。

所感：今天师父去重庆学习，晚上特意群聊告诉我们，一位教师想要获得成长就必须要学会写作。他鼓励我们近期要好好阅读《教育写作》和《活在课堂里》两本书。有师父引领就不必走弯路了。感谢师父，感恩有你。