今天听了一节年轻老师的数学课，从中发现了年轻老师在教材解读上的存在的问题。
这位老师执教的是四年级的“平移与平行”，她的教学设计上写的教学重点是让学生认识什么是平行，理解“平行”的概念，写的教学难点有两个，一是理解同一平面的含义，二是掌握画平行线的方法。
从她确定的重难点来说，应该说是比较准确的，但是从落实的情况来看，无论是重点还是难点，她都没有达成目标，重点没有突出，难点也没有突破。究其原因，应该是对教材的解读没有做到位。
首先，对于教学内容的确定，老师的功夫不够。从整节课的效果来看，学生不仅没有掌握平行的概念，“同一平面”的理解也很粗浅，至于画平行线，更是显得非常匆忙。所以，明显能够看出来，整节课的教学内容负荷重了一些，应该是老师对于教材的理解不够精准，导致有些内容想得过于简单，学生并没有理解，或者说几个方面的内容，学生的理解都只停留在表面上，恰当的做法是减去部分教学内容，以保证教学效果。
第二，教师对于“平移”与“平行”二者之间的关系理解得不够。要讲平行，为什么要由“平移”引出？这两者有什么区别？有什么事关联？对于后面的画平行线，“平移”有没有什么帮助？对于这些问题，显然老师自己的理解都不够深入，所以有课堂上就没有办法引导学生去理解，这样一来教学的效果就差强人意了。
第三，数学教学究竟是让学生会做题还是带着学生通过一些数学活动，在体验中获得思维的发展？看得出来，学生对于是不是平行线的判断，基本上不会出错，但是他们是怎样理解平行线的概念的，又是如何判断是否平行线的呢？从学生的表现来看，很多学生会判断，大部分也能说出判断依据，但是这不是学生通过体验获得的知识，而是老师带着他们一步一步知晓的，老师的教学目的很明确，就是让学生知道怎么判断平行线，但是究竟平行线的判断依据或者说平行线的概念的得来，学生并没有一个清晰的思维过程，而是跟着老师一步一趋地归纳出来的。这同样说明老师对于数学核心素养的理解有偏颇，同样是对教材的解读的缺失。
最后，学生画平行线可能会遇到什么困难，应该怎么设计活动让学生通过实践探索或发现画平行线的方法，这一点老师同样心里没底，只是在学生画完以后，请两位同学上台展示了自己的画法，但是实际上学生的画法是错误的，老师也没有进行正确的示范，只给出了八字口诀。我认为这也是因为老师对教材解读不到位造成的，这个难点难在哪里，怎么突破？老师并没有解读明白。
所以，教材解读的功夫是必不可少的，只有把教材解读到位，才会有后面的教学设计和课堂落实。
