这几天在读《教学机智——教育智慧的意蕴》，作者是加拿大作家马克斯·范梅南。这本书既能作为教育学的经典，又能避免被各种各样的传统和现代教育学理论术语所困扰，是教育专家和学者、普通教师、儿童心理工作者、家长以及那些与年青一代成长息息相关的成年人都感兴趣的好书。刚开始阅读，很难走进去，硬着头皮耐下心来啃读。读着读着，有了感觉。给我的感受最深的是教育情境，要用心为之。

        教育学是迷恋他人成长的学问。教育其实随时随地都可以发生，而不是一定要在课堂，或是遇到事情了，专门停下来和教育孩子。教育学的影响是情境性的、实践性的、规范性的、相关性的和自我反思性的。教育有效必须在一定的情境中发生。我们始终都处在某个情境之中，但并不是所有的情境都可以成为教育情境。只有在情境中，教师或家长能触摸到孩子的心灵，感知到孩子对你的召唤，对孩子的反应作出积极负责的反应，在情境中培养出孩子某种优良的品质，这样的情境才能成为教育情境。

        比如，孩子不小心打翻了一瓶牛奶。妈妈声嘶力竭吼孩子，责怪孩子做事不小心。孩子想为自己的不小心和妈妈解释一下，而妈妈却不给机会，不想倾听孩子的心声，也不接受孩子打翻牛奶紧张的情绪。只看到牛奶被打翻这件事的结果，而看不到孩子。这种情境不能成为教育情境，因为孩子不但没有在妈妈的引导下对自己的行为有反思，而且对妈妈的言行很反感。其实，在这个情境中，妈妈可以什么话也不用说，先拥抱一下孩子安抚他打翻牛奶紧张的情绪，然后带着孩子一起把打翻的牛奶擦掉。孩子打翻牛奶紧张的情绪在妈妈有爱的行为中很快得到安抚。孩子在心里也会对自己许下期诺，以后做事小心点。这样的情境就是教育情境，在这个教育情境中，孩子感受到了妈妈的爱与宽容。当孩子以后遇到身边的伙伴犯同样的错时，他也会像妈妈一样包容对方，接受对方糟糕的情绪，再积极努力地与对方一起承担事情的后果。在这个教育情境中，孩子生长出爱与宽容的优良品质，这种品质也会在另一个情境中生根、发芽、开花和结果。

        生活无处不教育，生活即教育。只要和孩子待在一起，无论是教师，还是家长，都要有教育情境意识，要努力把每一个情境营造成教育情境。这就要求老师和家长，对孩子的情绪要有洞觉能力，并能在孩子情绪的感召下，作出积极的回应。哪怕一个倾听，一个微笑，一个安抚的动作，一句简单有爱的言语，都能使孩子从糟糕的情绪中走出来。

      有时糟糕的情境在老师或家长的用心下，能成功转换成教育情境。比如，上课铃声响了，班级里调皮捣蛋的孩子小海，把在校园里捉到的蚯蚓放在女同学的桌子上，女生们尖叫不已，教室里一片混乱，并没有因为上课铃声响，就安静地坐到座位上等待上课。此时，如果老师大声呵斥小海的恶作剧，教室里能迅速安静下来，但是学生的情绪还沉浸在刚刚的吵乱中。即使上课，心也是定不下来的。这么一个糟糕的情境，如果教师快速地把那条蚯蚓从女同学的桌上拿走，拥抱下这个女同学，并摸着她的头轻声地说：“好了，孩子，老师把小蚯蚓带走了，别怕哈！它离开自己的家也很紧张哦。”下课后，让小海把蚯蚓送到校园的花园里。在老师的用心下，这个糟糕的情境就转换成教育情境了，在这个教育情境里，小海会有感触。

      教育的关系是一个成人和孩子间的意向性的关系。最好的教育关系是在父母和孩子，或者职业教育者与学生之间的那种孕育了某些特殊品质的关系。教育者的权威不是以武力而是以爱护、情感和孩子内在的接受为基础，成人才能对孩子有教育的影响。

        教育意义上的权威是孩子们给予成人的责任。我们要及时洞觉孩子的情绪与情感，倾听孩子的心声，善于在生活情境中用心创设教育学情境，培养孩子各种优良品质。